语文人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课记录.docx

《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》评课记录 株洲县渌口镇明德小学语文教研组田老师 评曾老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课： 曾老师的整个设计可以简单概括为“1．解诗题，知作者。2．抓字眼，明诗意。 3．多诵读，悟诗情。”三环节，设计有梯度，层层深入，课堂轻松活跃，目标达成度高。我认为本节课的第一个亮点就是：“送”的课堂导入。从古文字出发，引导理解“送”的含义，营造了“依依惜别”的课堂氛围。课堂上多种形式的读是第二个亮点：自己读、全班齐读、指名读、加入节奏符自己读、师生共读、打着拍子读、配乐读，一遍又一遍地读，其实已经为后面的背诵做好了铺垫。“书读百遍其义自见”，所以也可以说，为下面的理解也做好了准备。后面的理解诗句、背诵全诗，都十分顺利就完成了。一个小小的建议：可否把“古诗新唱”和后面的练笔环节（两分钟写下李白此刻想说的话）合二为一，改为：边听“古诗新唱”，边把这首诗编成一个故事？以上是个人的浅见，不当之处，敬请包涵。 林老师 今天有幸听到曾老师执教这首古诗，曾老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中曾老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。 2．品词析句法：曾老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。 我认为曾老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点： 一、语言优美，趣味引人 教学开始，曾老师以一个有趣的篆体字“送”导入新课。用有趣的猜字谜引导了学生联系生活道出自己的离别之情，给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。接着解决完“之”的含义后，又讲述了李白、孟浩然一段交往的故事，为下面品味诗中离别之情作了很好的铺垫。 二、品词析句，感悟真情 曾老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。尤其是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。 三、朗读多样，读中感悟 文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中曾老师通过范读、让学生个别朗读、自由读、对比读、表演读等不同方式全方位地接触文本语言。 总体来说，曾老师的课扎实、质朴，充满了浓浓的语文味，不愧是研究性学习的典范。 张老师 曾老师在这节课中按照“课前预热，猜字解题，初读古诗、理解古诗，古诗新唱、课堂练笔”来进行。曾老师非常注重对学生兴趣的调动，她通过多媒体出示一个篆书的“送”字，让学生去猜测。学生的兴趣被充分调动后曾老师又引导学生回忆自己送别亲人朋友时的感受来体会当时诗人送别时的情感，通过感情的层层递进，同学们对古诗的理解也就更加深刻。最后的课堂练笔也是这节课亮丽的一笔。曾老师让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果现在江边站着的就是你，你就是李白，你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，走进了诗句,走入了诗人的内心,品味到了诗人丰富的情感世界，因此后面学生的练笔也就水到渠成了。 整节课张弛有度，重点突出，教学环节有序有效，遵循古诗教学主线，注重语文基本功训练，履行新课标要求，读写结合。在课堂教学中通过多媒体的运用，降低了古诗理解的难度，这是一节非常扎实的好课。 谢老师 评课： 曾老师的这节课精心设计，教学目标明确，内容丰满，教学环节紧凑，重点突出，重视思维启发，关注学生的发展，不失为一节精彩的课！ 最为欣赏这节课的朗读指导，曾老师通过创设情境，指导学生把古诗读准确，读得字正腔圆，读出节奏，层次感强，效果明显。在多形式的读中师生一起品读诗句，品味诗意，感受古人情同手足、难分难舍的珍贵情谊，学生的情感也在浓浓的吟诗诵读氛围中得到升华，最后现场模拟的送别情景，学生欲言又止的表现让人一唱三叹，佩服不已，整节课随着古诗新唱的音乐达到了高潮！让人回味无穷！ 姚老师 评曾老师的课： 正式上课之前，曾老师和学生轻松对话中，消除学生胆怯心理，调整学生