数学人教版七年级上册点 线 面体.doc

《4．1．2点、线、面、体》教学设计 一、内容和内容解析 1.内容 点、线、面、体的概念及他们之间的关系 2.内容解析 点、线、面、体及其组合构成了丰富多彩的图形世界。点、线、面、体的概念剖析了图形的构成要素，使我们对身边的世界的认识更加清晰。点、线、面、体的关系揭示了图形由简单打复杂，由一维到三维的演变过程，是认识图形本质，发展空间概念的知识基础。 “包围着体的是面，面与面相交形成线，线与线相交形成点”是从整体到局部，逐步分解地认识体、面、线、点；“点动成线、线动成面、面动成体”是从微观到宏观，逐步合成地来认识点、线、面、体；“点是构成图形的基本元素”的集合观点，又使线、面、体概念的外延由多元回归到一元，揭示了图形世界多样性表象下的统一性，这三条线索中，都蕴含了“具体→抽象→具体”的认知方法。 基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：点、线、面、体的概念及其之间的关系 二、目标和目标解析 1.目标 了解点、线、面、体的概念，能从静态和动态的角度描述点、线、面、体的关系，并能恰当地举例来说明它们的关系； 2.目标解析 达成目标：能结合几何模型或身边环境，指出体、面、线、点，并能区分平面和曲面、直线和曲线；能结合几何模型或身边事例从静态和动态的角度正确描述点、线、面、体的关系，学生能在当前和今后的学习中，自觉运用直观感知（具体）→分析概括（抽象）→举例阐释（具体）的认知方法完成对部分概念和结论的探究 三、教学问题诊断分析 学生虽然已经学习了立体图形和平面图形等几何概念，对于从具体事物或实例中进行数学抽象也有了初步认识，但点、线、面、体是很抽象的概念，与直观感受往往存在一定的差距，现阶段是难以深刻理解、完整认识的。所以要让学生充分活动起来，多观察，多举例，多表达。避免将这些抽象的概念强加给学生，要让学生在积累了丰富的直观感受后自发的同化概念，接受概念的意义。 对于点、线、面、体的关系，如“点动成线、线动成面、面动成体”等用文字描述的结论，学生易于掌握。而结论的形成过程，需要学生观察分析、抽象概括并举例描述，对于学生综合能力要求较高，也是比较困难的学习任务。教师可以先引领示范，学生获得体验后再进行模仿式探究。 本节课的教学难点是：从实物或模型中抽象出概念,并举出确切的实例描述概念。 四、学性分析 七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习方法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间的讨论和交流、利用课件自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。 五、教学支持条件分析 根据本节课教材的内容特点，为了帮助学生更直观、形象地观察，借助多媒体工具辅助教学，化静为动，化抽象为具体。 六、教学过程 出示“学习目标” 1、初步了解点、线、面、体的概念 2、能从静态和动态描述点、线、面、体的关系 3、体验数学活动中小组合作的重要性 学习重点：认识点、线、面、体以及它们之间的关系． 一、数学与生活息息相关 说一说:生活中这些物体的形状，能抽象出怎样的几何图形？ （1）文具盒，（2）奶粉罐，（3）冰淇淋，（3）篮球 长方体、球体等都是 ，简称为 . 教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多的举出熟悉的几何体的例子。 二、 图形中的点线面体 如图是一个长方体的模型 观察与思考：它有几个面？面与面相交的地方共形成了几条棱？棱与棱相交成几个顶点？ 构成图形共有哪些不同的元素？ 教师展示问题中所提到的几何体的模型（或图片）。 学生观察、思考，得出结论：8个面，12条棱，8个顶点；构成图形的元素有点、线、面、体。 三、从静态看点线面体 小组讨论：观察以下几何体的模型： 1、联想“展开图”的知识，包围体的是什么？ 2、以上图形分别有哪些面？从形状看，这些面有什么不同？ 练一练：1、围成下面这些立体图形的各个面中，哪些、是平面？哪些是曲的？ 2、观察教室和周围环境，举出一些生活中“面”的例子。 学生观察、思考，得出结论：包围体的是面；面有平面也有曲面 教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多的举出熟悉的“面”的例子 小组讨论：观察长方体、圆锥的模型: 1、面与面相交的地方形成了什么？从形状上看，它们有什么不同？ 2、线与线相交的地方又形成了什么？从形状上看，它们有什么不同吗？ 师生活动： 教师组织学生开展多种形式的学习探究活动 学生先观察、思考，然后从模具中感觉，再与同伴讨论、交流得出以下结论： （1）体是由面围成的，面有两种，平面和曲面。 （2）面与面相交的地方形成了线，线有直的也有曲的。 （3）线与线相交的地方是点。 教师对以