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夏青峰经典教学案例：怎样促进学生的动手实践 怎样促进学生的动手实践 一、是知行，还是行知？ ［案例1］《轴对称图形》教学 A教学： 师：同学们，观察这几个图形，它们有什么共同的特 征吗？ （屏幕上出现圆、长方形、等腰梯形等图形，并演示 分别把它们对折重合的情形） 生：这些图形对折后，两边大小相等。 师：像这些对折后两边完全重合的图形，我们叫它对 称图形。观察一下，下面图形是对称图形吗？（出示几个 图形） 生：…… 师：（媒体再次演示对折的情形）大家看见这条对折 后留下的折痕吗？ 生：…… 师：这条折痕，我们就把它称为对称轴。每个同学拿 出你们的长方形、正方形与圆形纸片，折折看，并画出它 们的对称轴。 B教学： 师：咱们做个试验。在纸上滴一滴墨水，然后马上将 纸一折为二。再展开，我们能发现什么呢？ 生做试验。 师：谁来交流与展示一下，你们是怎样做的？发现了 什么？ 生：……（图1） （图1）（图2）（图3） 师：（媒体出现图2）小明用颜料在四张纸上分别画了 以上图形，他很快将纸对折后再展开，这四张纸上会出现 什么样的图形呢？ 生：…… 师：（屏幕出示图3）你也能用这样的方法，画出如同 屏幕上的三个图形吗？ 生：…… 师：你还能用这种方法画出其他的图形吗？能画岀我 们曾经学过的平面图形吗？ 生画，师组织交流。（图4） 师：小华用这种方法画出了这样的图形（见图4）。 想想看，他是怎样画的？又是怎样折的？ 你能把折痕描出来吗？ ［案例2］《8的组成》教学 A教学： 师：小朋友们，7+ () =8会填吗？ 生：…… 师：那也就是说7和1组成8o跟老师说一遍。还可以 怎么说？ 生：1和7组成8。 师：6加几等于8呢？ 生：2 o 师：那我们就可以说……？ 生：6和2组成8, 2和6组成 师：5和谁可以组成8呢？ B教学： 师：小朋友们，帮老师想个问题：如果老师在两个盆 子里各撒了一把米，有8只小鸡跑过来吃米。每只盆子边 会有几只小鸡在吃米呢？ 生：每只盆子边有4只小鸡。 师：一定吗？ 生：不一定。还可能是一边3只，一边5只。 师：还有什么可能呢？ 生：…… 师：一共可能有多少种情况呢？小朋友能分别把它们 画岀来吗？ 生画，师组织交流。 “听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握 了。”没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同 “过眼烟云”，很难扎根在学生脑海中。把“学数学”变为 “做数学”，把书本的数学”变为“活动的数学”，让学 生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识，是建构主义 所大力倡导的理论，也是我们一线教师必须积极实践的课 题。 二、是复制，还是探索？ ［案例3］《三角形的面积》教学 A教学： 师：怎样求出三角形的面积呢？我们来做个试验。请 同学们拿出两个完全一样的三角形纸片。 生拿纸片。 师：大家看看书上的示意图与箭头所指的方向，跟着 老师一起做。我们将这两个纸片完全重合后，把一个纸片 旋转过来，再平移到这个位置，然后向上推。 （生边看书，边跟着老师做。） 师：这个过程，我们可以概括为“重合一旋转一平移 —上推。我们再做一遍。 （生再做一遍，并口念重合一旋转一平移一上推”。） 师：现在我们发现这两个三角形形成什么形状了？ 生：平行四边形。 师：平行四边形的面积与三角形的面积是什么关系呢？ B教学： 师：怎样求三角形的面积呢？我们能否思考一下： 1、 我们原来是怎样求平面图形的面积的？它对我们有 帮助吗？ 2、 我们学过哪些平面图形的面积计算方法呢？对我们 有帮助吗？ 3、 用三角形纸片试试看。一张有困难的话，能用两张 吗？ 生动手操作。 师：能求出三角形的面积吗？谁愿意交流一下？ ［案例4］《长方体的认识》教学 A教学： 师：观察一下，长方体的棱有什么特征呢? 生：每四条棱的长度相等。 师：是吗？请同学们用尺分别测量一下，看看哪些棱 的长度相等。 [ljnbs p; [2]nbsp;nbsp;下一页