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化学平衡教案设计参考 一、 设计思想 新化学课程标准提出：“高中化学课程应有利于学生体 验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学 本质的认识，增强创新精神和实践能力”，这就要求教师必 须更新原有的教育观念、教育模式和教学方法，注重高中化 学教学中的引导一探究”教学模式的实施，培养具有独立 思考能力以及强烈的创新意识等综合素质的人才。 化学平衡属于化学热力学知识范畴，是中学化学教材体 系中重要的基础理论之一。化学基础理论的教学应根据课程 标准和教学实际要求、学生的发展和认知水平，把握好知识 的深度和广度，重视学生科学方法和思维能力的培养。 二、 教材分析 化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。 教材注意精心设置知识台阶，通过类比、联想等方法，帮助 学生建立化学平衡的观点。 教材以固体溶质溶解为例，分析溶质溶解过程中结晶与 溶解速率的变化，并指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率 与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，以此顺势引入化学 平衡状态概念，并强调在可逆 反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化 学平衡状态。这样层层引导，通过熟悉的例子类比帮助学生 理解，借此在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难 点。 化学平衡是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有 关化学平衡的移动等知识的理论基础，是中学化学所涉及的 溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础与核心，因此 《化学平衡》是一节承前启后的关键课。化学平衡概念的建 立和化学平衡特征是本节教材的重点和难点。 三、学情分析 学生在接触化学平衡前对化学反应速率及可逆反应已 有一定的认识，但要接受和理解化学平衡这一抽象概念并非 易事。因此在学习中应集中注意力，采用自主学习，积极想 象等学习方式提高自己观察、理解和分析、解决问题的能力。 教师需要根据学生已有的知识和理解能力，采用“引导一探 究”教学模式，合理利用现代教育技术，采取深入浅出、生 动形象的方式进行有效教学。 四、教学目标、重难点、方法和手段 1?教学目标 知识标 知识 标: 使学生建立化学平衡的概念 使学生理解化学平衡的特征 掌握化学平衡状态的判断 能力目标： 通过回忆比较已学知识，掌握新的知识 培养学生探究问题、分析、归纳及解决问题的能 力 情感目标： 培养学生严谨的学习态度和积极思维习惯 结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点， 对学生进行辨证唯物主义教育 教学重点、难点 化学平衡的建立及其特征 教学方法和手段 合理利用现代教育技术，采用引导探究、比较发现、推 理论证等方法，通过复习联系旧知识，架设探究桥梁，借助 多种教学方法，在引导探究、启发讨论中让学生发现规律， 形成概念，掌握知识。 采用“引导探究教学模式”“创设情境引发冲突”“引 导探究”讨论交流” “答疑点拨强化拓展” “变式探讨体验 归纳“联系实际讨论应用” 五、教学过程 1、创设问题情境，引导探究讨论 教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情 境，引发学生产生质疑和提出各种假设，并寻求自主探究解 决问题的途径。 大家都喜欢喝糖水，你们知道一块糖投入水中会发生什 么变化吗？糖在水里面能无限度溶解吗？为什么会饱和？ 饱和的实质是什么？ 实验一：以蔗糖溶解为例(结合flash动画)，探究溶 解平衡的建立及特征，微观过程，宏观再现 ［意图：通过简单的实验演示，借助浅近的类比关系， 作知识的 填补，以取得学生知识基础与认知水平之间的同步，获 得化学平衡的最初认识。］ 蔗糖晶体溶解时存在哪两个过程？ 随时间推延，两种过程速率如何变化？ 当两种过程速率相等时，溶液有何特征？溶液浓度是 否发生变化？ 用何种实验可以证明饱和溶液两种过程仍然存在？ 将饱和溶液升高温度或是加入溶剂，原状态有何影 响？ ［意图：以蔗糖溶解平衡为例，设计问题，环环相扣， 由浅入深，由表及里，激发学生的主动探究和对问题的分析 和思考。］ (2)答疑点拨，强化知识拓展 教师引导、组织好前述探究活动的讨论交流工作，并进 行必要的答疑点拨；学生回忆，讨论，归纳得出溶解平衡的 特征。在此基础上，教师继续引申创设新的问题情境，做好 知识的强化与拓展。 教师引导启发，学生探究讨论，形成如下共识：①蔗 糖晶体溶解时存在溶解和结晶两个过程，是一个可逆过程。 ②随着溶解进行，溶解速率逐渐减小，结晶速率逐渐增大， 最后达到相等。 两种过程速率相等时，此时溶液为饱和溶液，在“外 观”上晶体不再溶解也不再析出，溶质的浓度不变，即达到 了溶解平衡状态。 （提示：初中CuS04晶体的制备实验）向饱和溶液中 加入一颗 不规则形状的晶体，放置一段时间后，晶体的形状变成 规则，但质量不变，由此可以说明，溶解平衡时，溶解和结 晶并未停止，仍在进行，只是速率相等。因此，溶解平衡不 是静止的，是一个动