探究性学习设计与科学素养培养.DOC

探究性学习及课程设计 丹东市第二十四中学 李祯祥 （118005） 摘 要：　 本文针对科学素养培养认识的发展和探究性学习理念的形成，论述了中学物理教学中进行探究性学习设计的必要性，体现科学素养培养的探究性学习设计的意义，并展示了进行探究性学习设计的案例。 关键词： 探究性学习 教学课程设计 一、问题的提出 义务教育课程改革以迅雷不及掩耳之势来到了教师和学生们的中间,为教师的教和学生的学提供了广阔的新天地,同时新课程的实施也使教师和学生均面临着严峻的挑战.传统的教学方式是教师们用了几年、十几年、几十年的课堂讲授式，传统的学习方式是学生们习惯了的接受式。而新课程倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。与之相适应，则要求教师教学方式的根本改变。 探究学习是当前基础教育课程改革倡导的新学习方式之一，这种新的学习方式实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，有民主和谐的课堂气氛，使学生很少有压力，能自由寻找所需要的信息，自己作种种设想，以自己的方式检验自己的设想。这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。探究教学的本质特征是，不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。 二．探究性学习理念的形成 1．“探究性学习”是在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中，由施瓦布(J.J.Schwab)倡导提出来的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。开展探究性实践活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于训练学生动手操作能力，有利于学生个性的发展，有利于激励学生探索创新，促进知识迁移。探究性实践活动是物理科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。这种学习理念，一经提出，就引起广大化学教育工作者的关注。 ２．义务教育物理课程标准对探究性学习提出了明确的要求，指出应该“使学生经历基本的科学的探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。” 我认为：科学的本质是对未知世界的探究，通过科学的探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学的方法，可以受到科学价值观的熏陶。我们之所以如此强调探究活动，是因为探究在在学生学习知识，掌握方法、体验过程中有着其他方法不可替代的作用。 三、探究性学习的特点 １探究性学习的开放性 探究性学习在目标上是开放的 探究性学习的目标第一在于发展学生的能力，包括发现问题的能力，制定计划的能力和解决问题的能力；第二在于培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三在于培养学生的问题意识和创新精神；第四在于通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。 探究性学习在内容上是开放的 不应把学习内容限制在某些方面。海阔天空，只要学生想到而又力所能及的，都可以成为探究的内容。通过探究性学习，我们希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识。这是因为今天学生所面对的许多问题都是综合问题。解决这些综合问题的时候，它需要的知识远远超出了某一学科的范围。在探究的过程中，不论是关于生活、社会还是自然的知识，只要需要就应该用上。所以就需要的知识而言，探究性学习是开放的。 ２、探究性学习的自主性 自主性是实现探究性学习目标所必须的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是通过亲自实践逐步形成的。就算是知识，也必须通过学生的主动建构形成，靠传授式的教学难以获得。 ３、探究性学习的过程性 探究性学习重在过程，学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。学生体验了科学探究的全过程，从提出问题，确定问题，确定研究问题的方法、程序，连最后的评鉴都是学生们自己作的，从而使学生们得到真正的锻炼和提高。即使最后没有明确的结论，只要认真的经历了探究过程，学生们也会有很好的体会和收获。有的活动没有得出结论，给孩子们留下一点遗憾，让他们反思所作的探究存在什么问题，为什么没有结果，这也能起到很好的教育作用，不一定强求有明确的结论。重要的是帮助学生总结经验，及时调整探究的过程。 ４、探究性学习的实践性 探究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求