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小学语文教学设计与基于课例的教学反思 南京师范大学 汤振纲 关键词之一：教学设计 教学设计之前最重要的工作是： 研究课标？ 研究教参？ 研究文本？ 研究别人的教学设计？ 研究中考试卷？ 关键词之二：教学反思 什么是教学反思？（反观教育实践，总结利弊得失） 为何要进行教学反思？（提高教育教学水平） 如何进行教学反思？ 关键词之三：课例 什么是课例？ 以一节（或两到三节）课作为研究对象进行解剖分析，供研究者研究其中的教学规律、教学方法、教学风格的教育叙事。教案像电影剧本，课例则像电影作品。 为什么要研究课例？ 怎样研究课例？ 关于《草原》的教学设计 《草原》教学设计福建省厦门市英才学校　陈勤 （两课时） 一、创设情境，揭示课题二、整体感知，理清脉络三、朗读品析，感受草原风光美四、作业（1.抄写生字和词语。2. 背诵第一自然段） 一、复习导入，重温“风光美” 　二、“初入草原”，感受“洒脱”之美三、深读悟情，感受“人情美”四、作业　　　1.抄写课文中优美的句子。　　　2.背诵课文第二自然段。五、配乐朗读全文。 草 原 老舍 　　　　　　　　　　　　 《草原》教学设计 杭州市余杭区实验小学 洪春幸（两课时） 一、出示课题，想象美丽的草原（结合作者介绍）二、初读课文，走进文中的草原（老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？ ）三、再读课文，感受美丽的草原（一碧千里翠色欲流）四、作业 一、再读课文，感受热情的草原二、品读课文，感受深情的草原三、回顾课文，感受热爱之情四、作业 　1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？ （课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。） 这两个教学设计有什么问题？ 都是教学流程设计，大同小异。 都是草原风光美、人情美，但美在何处？不甚了了。 都是着重从主题意蕴角度设计，犯了主题先行的毛病。 都引用了大量的草原图片、音乐，遮蔽了文字之美。 支玉恒老师的《草原》教学设计 一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。 自读讨论：1．草原在你的印象中是什么样子?本文写了草原哪些方面的情况?( 风光美、人情美） 二、学习课文第一部分。写景抒情 三、整体认识课文第二部分的内容和层次。写事抒情 四、学习第二部分课文的各层意思。（迎客、相见、款待和联欢。访问活动的顺序 ）五、总结课文。 教法：读思——勾画——读说——概括。  支玉恒老师的《草原》板书设计 草 原 老 舍 草原的静态美(主色调：绿色,中国画意境，渲染手法，功能：舞台背景、打开幕布） 草原的动态美（忽飞忽落的小鸟…鞭子的轻响…欢呼声、车声、马蹄声…响成一片。草原声响奏鸣曲） 草原的人情美（笑声、敬酒、歌舞……） 第一段：（重点学习运用“既……又……，既……又……句型） 第二段：（重点学习运用“忽然，象被……群马疾驰，襟飘带舞，象一条彩虹向我们飞过来）比喻修辞。 后三段：（重点学习短句的表达效果，如:奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点不拘束。） 可以引用的教学资源： 《敕勒歌》（敕勒川，阴山下。 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 ） 白居易 《赋得古草原送别》 离离原上草 一岁一枯荣. 野火烧不尽 春风吹又生. 远芳侵古道 晴翠接荒城. 又送王孙去 萋萋满别情 可以布置的作业： 1、造句仿写。 2、背诵一、二自然段。 3、奇丽的小诗？访问记？ 4、给这篇文章挑毛病？ 杂谈《祖父的园子》之教学设计 教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。　教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 　 　　　　　　　　　 　 一、谈话导入。 二、初读课文，整体感知。 三、细读品味，体会文意。（一）走进“园子”，感受童年的趣事。（主问题：哪件事最有趣？）（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。（活动：分角色朗读对话） （三）走进园中景物，感受作者自由快乐的心灵。（重点品读11个“就”字句） 四、回顾总结园子的精神意义。（重点领会：有自由的园子真好，有爱的园子真好）　  《呼兰河传》的尾声部分 　呼兰河这小城里边，　以前住着我的祖父，　现