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小学教研组发言材料：在这里，遇见最好的自己 学校教研组作为教学研究的主阵地，成了提升学校教研水平，提高学校教学 质量，促进教师专业发展的重要机构。如何营造良好的教学研究的学术氛围，更 好地发挥教研组的能动性，调动教研组的群体智慧，着眼于推动学校文化建设的 科学化，教师队伍建设的专业化？我们品徳教研组进行了一些有益的尝试。 一、我们的团队：骨干引领，共同提升 如果从人员数量的角度讲，品徳教研组无疑是学校内的大教研组，我们学校 24个班级，就有24位品徳老师，像很多学校一样，由班主任、语文老师兼任。 我们三小成立于2010年9月，是由五所村小合并而成，在这之前，除我教研组 长之外，其余的老师基本没有怎么参加过区级的品德教研活动，虽然他们中的很 多是从事品徳教学很多年的老师，但他们对于如何有效开展品徳教学还是相当迷 茫的，发展、培养一些骨干力量，以带动整个团队的提升，这项工作显得尤为迫 切和重要。 教研组内20多位老师，那谁该是重点培养的对象呢？我的想法是教师专业 发展应建立在教师主动寻求自我发展的基础上。也就是说：老师有内驱力，是其 本人自己愿意在这个学科发展，只有这样，才会自己不断地去研究、思考，才会 经受得住专业发展中所面临的各种考验。 当时学校给各位年轻老师下发了一张专业发展意向表，我跟老师们说：“品 徳学科是一门阳光学科，凡是其他学科有的各项重要的评比我们品徳学科都有， 如小