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试论小学汉语教学之方法 摘要：语文是一项重要的交际工具，也是传承中华文化的重要工具。本文主要从传承汉语文化的角度，提出小学语文教学如何从传统教学中吸取经验，彰显母语特色，最终提高小学语文教学效率。 关键词：汉语文化;小学;教师 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）02-0140-01 小学课堂教学，是小学生和老师的共同劳动。这种劳动的成功与否，取决于教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决。那么，怎么上好一堂小学汉语文课，让学生在尽情享受学习快乐的过程中自主、积极地学习和成长呢？本人通过多年教学中的尝试和探索，认为可以从以下几方面做起。 1.课堂教学要求真 学生的主体作用概括为学习求真、生活求真、做人求真三个方面。所谓求真就是求是，去不断认识事物的本质，把握事物的规律。 新课程改革注重对学生能力的培养，但这并不意味着可以忽视或否定对知识与技能的传授。所谓真，首先是讲真理，教师所教的基础知识与技能是真理，和同学们共同研究、探索的科学是真理;其次是真实，课堂要有真实性，它追求教与学的实际效果;最后是要真诚;真诚地对待学生。 语文教学中的求真，就是要求我们老师要真实地呈现出文本思路，真实地展示学生的学习过程，老师不论在基础知识的教学、阅读过程中的教学，还是作文中的指导，只有把真展现出来了而后又去引导学生体现真知道什么是对的，什么是错的什么是允许做的，什么是有悖于道德和法律的，这样，在学习中才能真正地健康、快速地成长起来。 2.小学汉语文课堂教学策略 2.1 教学方式多样化。在以往的小学汉语文教学过程中，汉语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生汉语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的汉语文知识灵活地运用到 自己的生活实践当中，这样的汉语文教学方法存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的汉语文实际应用能力，因此，小学汉语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富汉语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到汉语文学习的趣味性和强大魅力，增强汉语文学习的自信心，从而不断提高自己的汉语文学习水平。 2.2 合理利用教学资源。在汉语文教学课堂上首先要利用和发挥好汉语文教材的多种功能，让学生在课堂上通过自主学习、合作学习、探究学习等有效的学习方式，以汉语文教材中提供的例子为基础，主动的运用合理的想象来引导学生感受生活中的经历和情感进行体验，从而获取更为直观生动的理解和感悟，然后通过与同学进行讨论交流来深化个人的认识，最后通过探究性的思考来熏陶个人情感，获得一定的思想启发，从而掌握学习汉语文的有效方法，端正学习态度，培养良好的学习习惯，提高个人的汉语文综合素养，另外，将汉语文与生活紧密结合，在生活中发现更多的汉语文资源，并将汉语文能力运用到实际生活中解决问题。 2.3 教师要不断的提高自身的素质。因为小学生正处在知识启蒙的时期，我们素质能力的高低对他们的学习起着非常关键的作用。教师要在平常的教学工作中不断提高自己的业务能力，从学生的兴趣和实际情况出发，改变教学观念，提高自己的教学能力，为学生营造一个蕴含丰富情感的汉语文课堂。 3.要强化听说读写训练 小学语文教学是由听说读写等教学要素组成的一个整体，各要素关系处理得好，就能得到优化的效果。特别是少数民族学生，由于受语言表达的障碍，应结合生活实际，要抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先和写作相辅相成，大力加强务实有效的听说读写训练，全面培养学生的创新精神和实践能力。 3.1 要培养学生听说的能力，使学生乐说、善说，真正做到能说会道，在教学过程中，要注意营造说话环境，有意识有计划地指导学生进行说话训练。可抓住教材创设情境，打开学生的思维闸门，使学生有话可说，产生一吐为快的欲望。还可以开展听故事后进行说话训练。 由于受心理条件的制约，小学生听故事容易先听完后对故事只有整体感知，缺乏条理清晰的把握，让其说话，只能对故事中的某些感兴趣的事作些说明，有些顾头不顾尾等等。对此要善于引导，采用一些具体的方法，帮助设计说话的思路。如：可采用挂图提示、设问讨论、列举中心句，揭示故事发展过程等方法，引导学生对听到的故事进行分析、整理、加工、转化，使之成为自己的说话材料。 3.2 读写能力训练是强化学生语文素质的关键。叶圣陶先生认为语文学得好不好，主要看两方面，一是善读，二是善写。因此，抓好读写训练是提高语文素质的关键所在。要克服传统教学中阅读徒于形式的缺陷，要运用多种方法进行读的训练，以读代讲、以读助学，让学生在读中理解课文的内容，在读中有所感悟。要引导学生扩大课外阅读，强化语言积累，拓宽学生的知识面。无论是诗歌、寓言、童话，还是文学读物、科普读物，内容和范围越广泛越好。通过大量的读为说话写作积累丰富的材料。 4.提升