职业教育一体化课程基本理念(5-7).pptVIP

武汉职业技术学院职教研究院 向丽 教授 职业教育工学结合一体化课程的开发与实践 主要内容： 第一部分：工学结合一体化课程开发的基本理念 第二部分：工学结合一体化课程开发与教学设计的步骤 第一部分 工学结合一体化课程开发的基本理念 课程？ 教学？ 课程与教学的关系？ 一、课程的涵义 课程（curriculum):教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。广义的课程还包括教育环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。 二.教学的涵义 教学是教育目的规范下的、教师教与学生的学共同组成的统一活动。 职业教育教学的特点： 定向性 适应性 实践性 昂贵性 双重性 三、课程与教学的关系 关系一：课程与教学是两个不同的 领域 课程论所研究的是课程目标定位、课程设置、课程内容选择与组织等问题。 教学论所研究的是教学过程中的方法、组织与评价等问题。 关系一：课程与教学是两个不同的领域 课程内容是经过课程开发的一系列程序后最终被确定的标准化内容，其表达形式有课程标准和教材。 教学内容是在课程内容基础上，教师根据实际情况经过改造，直接用于给学生授课的内容。 关系二：课程与教学是紧密互动的两个领域 课程是服务于教学需要的，许多课程改革首先是源于实施新教学模式的需要。 关系三：课程与教学存在交叉与衔接点。 教材属于课程的要素，教案属于教学的要素。教材是课程理念的物化载体，教案是教师对教材处理后用于教学的方案。 四、职业教育课程改革的缘起 我国传统职业教育的课程状况 1.课程内容与岗位任务关联度低，内容实用性不高、知识难度大，超越了职校生的接受能力。 2.课程内容没有建立与岗位任务的联系，课程被分为理论课程与实践课程。 3.教学方法主要是基于符号的讲授。 现实的需要： “按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容” “……按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程，推动教学流程改革…… ——《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》 我国职教课程的发展历程 理论与实践并行 理论为实践服务 理论实践一体化 专业课 技能训练 专 业基础课 公共基础课 三段式 宽基础活模块 课程 CBE能力本位 模块课程 基于工作过程 工学结合课程 基本概念 工作过程： 所谓工作过程是 “在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程具有相对固定的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整结构。 工作过程与生产流程的区别：(赵志群） 生产流程由客观规律决定的物化的内容，而工作过程是具有主观个体差别的技术活动。 复杂的生产流程包含多个工作过程。 除少数工作由个人独立完成，此时工作过程可能与生产流程一致，大多是需要合作完成的。 四、培养学生综合职业能力的课程形式：工学结合的课程—— 理论、实践一体化的课程 学习的内容是工作 通过工作实现学习 课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化 工作过程系统化课程 不再仅仅是传授事实性的专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作” 工学结合课程需系统化地解决如下问题： 确立综合职业能力发展的培养目标； 构建能反映职业情境并使学生学习“如何工作” 的课程模式； 应用基于工作过程的职业资格方法进行职业分析 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 依据职业成长的逻辑规律排列课程序列 采用便于学生自主学习的方式组织课程内容 遵循行动导向原则实施教学 建设具有职业特征、符合自主学习要求的教学环境 建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系 工学结合课程的内在逻辑：  整体化的课程设计 寻找学习内容的一个合适载体，让学生不但借此学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。 五、课程开发所得到的重要文件：专业教学标准与课程标准 教学标准：是规定专业教育的培养目标和课程内容的文件，包括“专业教学标准”和“核心专业课程标准”两部分。专业教学标准具体规定了专业培养目标、课程内容、课程结构、所需教学条件以及实施教学和评价的建议。 什么是课程标准？ 课程标准是对一门科目课程结束后的学习结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施与教学工作评价和考试考核的依据。 什么是人才培养方案 人