高职英语分层教学调查分析.docx

高职英语分层教学调查分析 摘 要：分层教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力，设计多层的教学目标，运用不同的教学方法进行教学。本文简述了分层教学的理论依据，对常州工程职业技术学院的英语分层教学进行了调查分析，并提出了一些建议。 关键词：高职英语；分层教学；调查分析 一、引言 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用整体和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。分层教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教，主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教的起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，注重实际，淡化形式，增强竞争性，具有保优、促中、补差的作用 （康林王薇2007）。常州工程职业技术学院从2013年9月起实施英语分层教学，包括分层备课、分层教学、分层作业、分层辅导和分层评价。本研究以常州工程职业技术学院为例，对5年来英语分层教学的实施情况做一调查分析，以期对于今后的英语教学有一定的参考价值。 二、分层教学的理论依据 2.1美国应用语言学家 Stephen D.Krashen 在总结前人理论的基础上提出第二语言习得的重要理论――“ i+1” 理论。其中，i 表示学生当前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。Krashen 认为，“ 学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是说，学生是通过大量接触“ 可理解” 的语言的输入（i+1）来习得英语的。只有在语境（context）和语际信息（extra-linguistic information）的帮助下，学生才能理解输入的语言信息（Ellis，1986）（李炯英，2001）。如果教师给学生提供的是 i+0 或i+2及2 以上的内容，就达不到教学的最佳效果，i+0的内容太容易，i +2 及 2 以上的内容太难理解。而我们的学生如果参差不齐，那么他们的当前水平即 i 的值，就完全不一样，i +1 就显然不是一个定值。对于有些学生而言是 i +1 的语言输入，对于另外学生则可能是 i +2，也有可能是 i +0。这样的话，i +1 理论是无法运用到教学实践中的。而采用分层教学模式，把 i 值基本相同的学生放到同一个班教学，就能够充分地运用该理论的研究成果，使英语教学达到最佳效果。 2.2 建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论不同于传统教学的观点主要表现在强调知识的“动态性”。建构主义理论看到了知识必须以学习者原有的经验、特有的学习风格为依据，由学习者主动构建而获得，而不是被动吸收的。因此，建构主义强调学生是“学习的中心”。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。 2.3人本主义学习理论 人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。该学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛的主要观点：对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。罗杰斯的主要观点：人一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。 2.4最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后