化学课堂实施“STEAM”教育提升学生核心素养初探.docx

化学课堂实施“STEAM”教育提升学生核心素养初探 [摘 要] ? 以中学化学课堂教学为例，探讨STEAM教育与核心素养如何有效对接，从综合性主题来组织教学内容、实践性活动来开展课堂教学、以学科间知识相融合，实施跨学科整合、以产品化成果来评价学生学习等四个方面，对实施“STEAM”教育提升学生核心素养进行了初步的探讨。 [关键词] ? 初中深化;STEAM教育;核心素养 STEAM教育与核心素养，是当今国内外两个热门的教育议题。STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术，数学多学科融合的综合教育。STEAM是一种教育理念，是重实践的超学科教育概念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。 根据国家发展对人才的要求，我国提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生发展核心素养。核心素养的提出，表征着新世纪人才培养目标方式的转变。 STEAM教育的独特价值，在于通过整合为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，以利于学生高阶思维与积极情感的投入，解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养。因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。 综观全球，尽管各个国家和地区因地制宜而开展的STEAM教育不尽相同，但绝大多数国家和地区都认为，学科课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。那么，如何在学科课堂中实施STEAM教育，以更好地提升培养学生发展核心素养的育人功能与质量？笔者以中学化学课堂教学中如何实施STEAM教育提升学生核心素养进行了以下实践方面的初探： 一、以综合性主题来组织教学内容，实施“STEAM”教育提升学生核心素养 以联系现实生活的综合性主题来整合学科教学内容，是在学科课堂中渗透STEAM教育的切入点。化学教学中与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术，与日常生活密切相关的知识和技能，与社会密切相关的重大问题如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失、核扩散、健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害以及科技发展前沿，等等，都是较好的综合性主题。 例如，结合化学学科的发展前景让学生了解化学与科技、社会的联系，从而渗透“STEAM”教育。教师可以结合教学内容有意识地向学生传递化学学科所取得的新成就，尤其是诺贝尔化学奖，让学生了解化学与科学技术的联系，以此培养学生具有责任担当、科学精神的核心素养。 再如，在《化学与生活》课堂教学中，围绕健康与疾病这一综合性主题，选择个人健康、突发事件以及营养等问题，或者一个地区或国家的疾病控制、社区健康及全球流行病、传染病的传播与控制等问题，创设课堂教学情境与学习任务。 进行盐类水解的应用教学中，围绕盐类水解实践中的正面应用（净水剂、膨化剂、灭火剂）与负面应用（混施化肥损肥效）的案例分析，创设课堂情境;设置灭火与防火及灭火器的设计与使用等实际问题的任务学习，有效地渗透STEAM教育，培养学生核心素养中的科学精神与实践创新能力。 在进行环境保护的教学时，可设计相关专题辩论，如SO2、NO2与酸雨的形成;CO2、CH4与温室效应现象;氟利昂与臭氧层空洞;SO2的功与过等。让学生明白化学在为人类创造了丰富的物质财富的同时，也给环境造成了污染，一些由化学造成的环境问题也必须通过化学途径去解决。在有效切入STEAM教育的同时，使学生从中学会学习、健康生活、责任担当，学生的核心素养得以发展。 二、以实践性活动来开展课堂教学，实施“STEAM”教育提升学生核心素养 动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。 如化学教学中结合教学内容开展化学与生活、化学与健康、化学与环境等方面的手抄报展示活动，既是STEAM教育的有效途径又将艺术与科学结合起来，对学生的科学精神、健康生活等核心素养的培养进行很好地对接。 在教学中也可结合教学内容开展社会调查和实践活动，将理论与实践有机地结合起来，有利于培养学生关注社会、关注国家、关注环境、关注生活的意识;有利于培养学生的创新意识，体会知识的价值和科技的作用。如：学了“电化学”知识后，设计跨学科整合。要求学生调查家里和附近居民违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法;学习了有关化学反应和能量的问题后，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况并提出改进措施，及向有关部门提出什么建议等。当学生在解决这些实际问