数学人教版七年级上册4.3.3余角与补角.doc

《4.3.3余角和补角》教学设计 小河初中 吴礼友 教 材 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》七年级上册 设计理念 从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。通过合作、讨论、动手操作、收集材料等方式使学生理解概念。从而感受感受数学源于生活，更好地理解数学知识的意义，体现“人人学有价值数学”的新课程理念。 学情分析 在学习本章前，学生在前一学段已经了解简单的几何体和平面图形的基本特征，能对简单的图形进行识图和作图等技能，并能根据图形的变换过程发展的空间观念，能根据解决问题的需求，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展了初步的合情的推理能力，积累了基本的理性思辨及推理论证经验，因此，在推理论证方面须坚持“经历观察、实验、类比、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。 知识分析 在学生前面学段已经有粗浅的知识基础之上，进一步认识角，理解他的静态和动态两种描述方法。通过丰富的实例认识角的概念的实际必要性，并引入角的概念、角的度量、角的画法、角的比较、角平分线、补角和余角，本节内容是平面几何的基础，在后续三角函数的学习中进一步的体验和提升。本节课让学生掌握余角和补角的概念及性质。 学 习 目 标 知识与技能 在具体的现实情境中，认识一个角的余角和补角， 掌握余角和补角的性质。 过程与方法 进一步提高学生的抽象概括能力，发展空间观念和知识运用能力，学会简单的逻辑推理，并能对问题的结论进行合理的猜想。 情感态度与价值观 体会观察、归纳、推理对数学知识中获取数学猜想和论证的重要作用，初步数学中推理的严谨性和结论的确定性，能在独立思考和小组交流中获益。 教学重点 认识角的互余、互补关系及其性质，确定方位是本节课的重点。 教学难点 通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述性质是难点。 教学方法 “尝试指导，效果回授”教学法 学法指导 发现法、练习法、合作学习。 教学资源 借助PPT软件展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学评价 1、评价量规：随堂提问、练习反馈、作业反馈 2、评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。 教 学 流 程 活动流程 活动内容及目的 活动一 ：创设情境，导入新课 激发学生学习的主动性。 活动二：我自学，我展示 通过学生自学掌握余角与补角的概念及性质。 活动三：我实践，我收获 反馈练习，加深对余角与补角的概念及性质的应用。 活动四：我小结，我提高 回顾本节课知识，将所学纳入学生的认知系统。 活动五：推荐作业，延展新知 复习巩固所学知识。 教 学 程 序 问题与情境 师生互动 媒体使用与教学评价 活动一 创设情境，导入新课 1： 意大利比萨斜塔。 2: 直角三角形两锐角有什么关系？ 【教师活动】 （1）出示问题 （2）引导学生观察体验，揭示并板书课题。 【学生活动】 （1）结合问题，观察图形尝试回答。 （2）同桌相互交流个人意见。 【媒体使用】 出示问题1、2。 【赏 析】 问题1、2旨在揭示课题；帮助学生认识数学与生活的密切关系，激发其求知欲。 活动二 我自学，我展示 一、余角和补角的概念 互为余角：如果两个角的和等于90°（直角），就说这两个角互为余角，简称互余。其中一个角是另一个角的余角。 互为补角：如果两个角的和等于180°（平角），就说这两个角互为补角，简称互补。其中一个角是另一个角的补角。 二、提问答疑，理解定义 1）定义中的“互为”一词如何理解？ （2）互补、互余的两角是否一定有公共顶点或公共边？ （3）∠1的余角是 （ ）， 补角是（ ）。 同一个锐角的补角比余角大 （ ） 度 . （4）∠1和∠2互余，除用符号语言表示为∠1+∠2= 90°外，用符号语言还可以表示为 ∠1= 90°- ∠2或∠2= 90°- ∠1， 那么∠1和∠2互补，怎样用符号表示。 （5） .你还有什么发现？ 思考： （1）如图(1)，∠1与∠2，∠3都互为 补角,∠2与∠3的大小有什么关系？ （2）如图(2)，如果∠1与∠2，∠3都互 为余角,∠2与∠3的大小有什么关系？