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《财政学》教学方法创新研究 　　《财政学》教学方法创新研究 　　创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新在现代化的今天，在各个领域都具有着举足轻重的作用。而作为立国之本的教育，创新所扮演的角色则更加重要。 　　一、《财政学》教学方法创新需求分析 　　（一）教学方法创新与教学质量的关系 　　良好的教学质量是教学目标得以实现的核心保障手段。影响教学质量的因素有很多，包括生源条件、师资条件、硬件条件、教学手段、班容量大小等等。其中，教师的教学水平是决定教学质量的关键因素之一①，教学方法和手段则是衡量教师教学水平的一个极为重要的指标。而教学方法的创新是丰富教学模式、改进教学水平、实现教学目标、提升和改进教学质量的优质选择。 　　随着时代的发展和各种创新思潮的涌现，学生的思维愈发活跃，市场对人才的需求也愈加复合化，人才培养目标也更加多元化；而伴随着高校招生规模和范围不断在扩大，学校的班容量随之增加，使学校的教学资源也彰显出不足，因此，学校和教师需要与时俱进，不仅调整教学的内容，在教学方法上也应不断改进与创新，以适应教学环境的千变万化，从而保证并提高教学质量。 　　（二）《财政学》课程特点 　　《财政学》是高等财经类院校财政专业的主干课，也是财经类各专业的核心课程之一，是一门跨经济学、政治学、公共管理学等多学科的综合性较强的一门学科，主要研究现代市场经济条件下政府参与部分资源配置而进行的财政收支活动及其经济社会影响的学科。通过基本理论知识的传授，以培养学生运用基本理论知识和专业技能，分析和解决实际问题的水平和能力，是一门理论与实际运用紧密相关的应用性学科。 　　1. 理论化程度高。财政学理论体系完整，主要阐述财政的基本知识、基本理论和基本管理技能，讲授公共财政的基本原理、公共财政支出、公共财政收入、公共财政制度和财政的宏观调控。财政学内容较为抽象，定性分析内容较多，涉及面较广。学生需具备较为扎实的理论功底，并以这些基本理论作为判断依据和标准，才能较好地发现问题、分析问题、解决问题。 　　2. 实际应用性强。财政学是一门应用性学科，里面包含有大量的公共管理学的内容，决定了《财政学》课程不单单要注重理论的灌输与传授，还需注重学生分析现实问题能力的培养。锻炼学生通过大量的经济社会活动现象来探究其深层次的财政原因，再运用已掌握的财政理论，探究具体形势，进行深入剖析，尽快寻找行之有效的解决方案。从而实现“实践验证理论”的课程目标，培养出理论与实践能力均优秀的应用型人才。 　　二、《财政学》教学方法创新惰性分析 　　无论是施教者还是受教者，都能够认识到教学方法创新对于整个教学过程具有显而易见的重要性。但在实际操作过程中，教学方法创新的动力和成果却与其重要程度难以匹配，尤其对于《财政学》课程，教学方法长期处于一种“稳定”的“传统”灌输模式，究其原因，教学方法创新具有惰性阻碍。 　　（一）政策制度的不协调 　　1. 工作量难以统计。当前授课教师课时费的发放、职称的评定都以工作量为计量标准，而工作量的统计与计算中难以将课外工作量计算其中。因此，工作量的统计其实质上多以课时为基本统计依据和标准。而教学方法的改革与创新则需要较大的精力投入，而这种投入无法较为充分地在工作量上予以体现，这从制度安排上不具有鼓励教师进行教学创新的激励性。 　　2. 课堂评价不够全面。一般院校课堂评价体系多是注重教学内容的系统性、完整性、逻辑性，且版本完全统一，难以体现不同课程自身的特点，尤其是对教学方法的评价设计更是粗糙简单，更多注重的是形式，而非效果。例如，教学方法中对于多媒体的使用，多媒体只是一个教学方法多元化的简单平台，并非所有的课程内容都适合使用多媒体，也并非讲义做成PPT就是多媒体的良好运用。但评价体系中，只是简单地询问“有没有使用”，对于具体的使用情况、效果、程度等内容没有更为详尽的指标设计。这种评价指标的设计容易造成根据指标而设定和选择教学方法的“功利性”后果，老师们为了使用多媒体而使用多媒体，不是为了丰富教学方法和教学内容而使用多媒体，只是简单地将纸质讲义变成了电子讲义，并没有充分发挥出媒体教学方法的多功能作用。　 　　3. 创新服务环境不佳。创新往往需要打破常规，教学方法的创新也在一定程度上具有这样的特点，但这却与规范性管理的模式背道而驰，大大提高了管理的成本；而严格规范的教学管理模式，对于教学方法的创新本身就是一种限制。如何找寻到创新与管理的最佳契合点，则需要重新划定管理范围，自上而下适度放权。但当前一般院校对于课堂教学的要求较为严格，且具有更加严格化的趋势，例如课堂教学形式的变化、授课地点的更改、授课时间的转换等等都需要逐级审批，这些都大大提高了实现教学方法多元化的成本，抑制了教学方法的创新。 　　（二）教师创新动力