张家英写得课题.docVIP

影响高中历史生态课堂环境构建的主要因素研究 张家英 摘要：本文首先根据教育生态学相关理论，分析了影响高中历史生态 课堂环境构建的三大主要因素：物质因素、精神因素和生态位因素； 接着得出学生生态主体在生态环境构建较好的高中历史生态课堂上， 在认知、课堂情感、学习态度、价值观方面都能得到整体协调发展的 结论；最后从学生发展的角度、从教师构建生态课堂环境上、从教材 的使用上提出了建议。 关键词：高中历史；生态课堂；环境；主要因素；研究 1问题的提出 在新课程改革背景下，追寻与探问课堂教学的理想境界，是学校 和广大教师共同关注的问题，山其中，把课堂作为一个生态系统来考 查是目前教育生态学一个主要的思考方法。生态系统是生物系统和环 境系统共同组成的自然整体，是以生命的维持、生长、发育和演替为 主要内容的活生生的系统。⑵课堂生态系统是自然界的组成部分之 一，在这个生态系统中，课堂生态环境、课堂生态主体之间有着密切 的联系，是一个有机的、充满活力的交互生态系统。在课堂生态系统 中，生态课堂是教育生态中最主要的组织形式，是对教学环境产生影 响的互相联系的过程和事件所形成的网络。⑶同理，高中历史课堂生 态系统是课堂生态系统的一部分，通过各个生态主体之间的物质流、 信息流和能量流的交互流动，在教师生态主体循序渐进的引导下，以 高屮历史教科书为基础，师生作为一个平等的生态主体获得发展的资 源和动力，推动社会、班级文化与学生个体和谐发展。 在现阶段，高中历史学科由于受到应试教育的影响，存在三个方 面的问题：第一个方面是出现了课堂群体生态失衡，尤其是出现了教 与学的失衡；第二个方面是由于高中各年级人数较多，很多学校每个 班级人数都在60人以上，出现了学生生态主体Z间生态空间环境的 失衡；第三个方面是由于高考还是学生目前进入高校学习的唯一手 段，这就存在着应试教育与个体可持续发展的失衡。 2、影响因素分析 前面发现三个方面的失衡问题，应该引起教育工作者的思考。发 现问题不是最终目的，解决问题才是的追求。⑷在高中历史课堂生态 系统内，各个生态主体和环境之间的关系都是动态的，都是生命体对 生命质量的不断提升。因此，与其屈服于这种发生在组织内部的不可 控变化的动态，毋宁通过引发暂时的但能够充分控制的混沌自愿诱发 这种变化发生。⑸组织一旦形成就可看作适应主体的个体上一层形成 的新层次生命体，不仅是关系到生态系统上层次、求发展的问题，同 样也关系到一个生态系统的形成、凝聚力的增强、影响力的扩大、综 合实力的提升。⑹ 高中历史生态课堂是一个充满活力的课堂，从学生生态主体从教 室获得的有关历史学科的知识到走出校园到社会生活，这是一个相当 复杂的过程。所以教师生态主体有必要为学生生态主体创造一个全方 位的高中历史学习环境。在倡导素质教育、发展学生综合素质、构建 生态课堂的今天，教师生态主体在课堂生态环境中的教学活力应当得 到充分彰显。因此，构建和维护良好的课堂生态环境是生态课堂所要 解决的重要课题。本文借鉴国内外已有成果，同时参考兰州交通大学 马晶文的观点，〔7］将从物质因素、生态位因素和精神因素三个方面探 讨。 2.1物质因素 生态不仅揭示出人对环境关系的事实性描述，更内涵了指引人们 活动的一种价值取向。冈学生生态主体高中历史生态课堂内，必须根 据物质条件不断调整自身与环境的关系，因为适应环境变化的能力是 生命有机体和社会系统的一个根本特征。【9】学生生态主体对环境的适 应是动态的，和教师生态主体对环境和学生生态主体特点的适应形成 了一个动态平衡的系统。这种动态平衡将包含足够的稳定性以利于目 前的目标、足够的持续性以保证在目标或方法方面进行有秩序的变 革、足够的适应性以对外部的机会和要求以及内部的变化条件作出反 应、足够的革新性以使组织在条件适宜吋富于主动性。［⑹ 在高中历史生态课堂中，师生主态主体、课堂教学情境之间存在 着“物质流”、“能量流”、“信息流”的交换是课堂生态系统不断演替 的动力，它推动整个这个系统向着更高的层级螺旋式前进。高中历史 生态课堂中的物质流决定了课堂物质环境。物质环境指的是对课堂教 学产生影响的物质因子所形成的有形和静态的环境。如在进行历史人 物特点的教学时，可以在课前在班级中布置大量的历史人物画像挂 图，这可以让学生提前领略到历史人物的风采。从高中历史课的教学 效果来看，班级规模越大、环境越拥挤、学生参与正常课堂活动的机 会越小，对问题探索的兴趣就越小，进而对问题参与讨论的热情就越 小。 2.2生态位因素 生态位是指一个物种在自然生态系统中，在时空生态环境中所处 的地位及其与相关物种之间的功能关系与作用。在教育生态系统中存 在两种关系：人与人、人与环境的关系，仙这两种关系决定了这个生 态系统只有不断的和外界进行能量交换才能对系统质地提升。