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“管理决策方法”课程的研讨式教学改革探索 　　 　　[摘 要]“管理决策方法”是管理类专业的专业基础课，具有较强的理论性和实践性。本文在研究研讨式教学内涵的基础上，针对“管理决策方法”课程特点，阐述了该课程引入研讨式教学的改革实施重点，总结了研讨式教学改革的成效。实践证明，该模式的实施不仅提高了学生对课程知识的掌握程度，而且提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，对于深入推进课程教学方法改革有借鉴意义。 下载论文网 　　[关键词]研讨式教学；管理决策；教学实践；教学改革 　　doi：/ -　 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）24-0-02 　　当前，管理类本科生的数量分析的基础比较薄弱。这主要体现在学生系统性的量化研究思维比较缺乏，数量方法在经济管理中的综合运用能力不足。为此，很多高校的管理类专业也加大了管理决策类课程的设置力度，目的在于介绍现代管理决策的理论、技术和方法，使学生能够运用所学知识对管理决策问题进行正确的分析和决策。 　　1 课程设置与研讨式教学改革背景 　　“管理决策方法”是中国石油大学（北京）管理类专业的专业基础课之一，也是专业必修课之一。课程在大三上学期开设，主要教学内容包括管理决策分析、管理预测方法、管理决策仿真、管理决策优化和管理决策评价等。课程的教学目标主要有：①理解管理决策内涵，能够区分不同的管理决策类型，熟悉科学的管理决策程序和决策分析方法；②掌握管理预测方法、管理决策仿真、管理决策优化、管理决策评价等方面的基本内容、基本模型以及运用步骤；③理解管理决策方法在分析与解决实际问题过程中的基本思想和思路，并进行以实际应用为导向的训练；④通过对具体方法与模型的学习，认识到定量方法模型作为提高管理决策水平的支撑工具所起的积极作用；⑤通过管理决策方法学习进一步了解本学科的最新发展和动态。 　　“管理决策方法”是笔者所在学校管理类专业的学生学习数量决策理论和方法的重要课程之一。但在教学实践中，学生在课堂上的积极性并不高，在课程结束后学生也很难灵活运用所学的量化方法，来解决复杂的综合性实际问题。这主要是由于教学模式上的问题，影响了教学效果。一般而言，教师通常采用多媒体方式来讲授理论和方法，在讲完原理之后，再结合示例进行讲解。这种先理论、后实践的教学方法，本质上是一种单向的教学过程，学生在课堂上往往是被动地接受灌输，参与程度弱、积极性并不高，甚至感觉乏味枯燥，不能掌握管理决策模型方法的核心原理和运用技巧。这就造成了学生在课程学习的时候，觉得这门课简单易学，也很容易死记硬背地了解一些基本方法，但真正应用的时候又无从下手，难以提升学生的创新性思维和解决问题的实践能力。 　　因此，为更好地吸引学生学习注意力、提高教学效果、提高学生的实际综合运用能力，学校开展课程的研讨式教学改革非常有必要。 　　2 研讨式教学及其实施要点 　　研讨式教学，顾名思义，就是研究、探讨，也可视为“研究型教学”。尽管目前对研讨式教学的理解不完全一致，但一般都认为它的核心思想是以问题为导向、以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式。教学宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，特别是自学能力、研究与创新能力、思维能力和口头表达能力。相比传统的以讲授为主的教学模式而言，研讨式教学更能激发学生的学习兴趣与主动参与的积极性。 　　研讨式课程最初始于德国，至20世纪已经成为发达国家成熟的教学方式。进入21世纪以来，我国各高校的许多学科都进行了相应尝试，并取得了一定经验。“研讨式教学”是以解决问题为中心的教学方式，要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解。它的教学方式灵活多样，如阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等。 　　有的教师认为：研讨式教学将整个课程分为5个步骤，即研讨式五步教学法。主要步骤包括：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评总和结提高。在研讨式教学的实施过程中，最关键的理念在于教师和学生角色的转变，即教师从知识传授者转变为学生学习的引导者，学生从知识接受者转变为学习的积极参与者。在具体教学过程中，研讨式教学的实施要点主要在于研讨内容选择和研讨组织方式。研讨内容需要围绕课程的教学内容，在研讨题目中充分体现出课程教学的目的和知识点，不能使课堂的讨论漫无目的，或者只是表面上的热热闹闹。在研讨的组织方式上，研讨式教学需要根据课程的知识特点、学生规模、?W生基础等综合确定，需要能够保持学生的持续参与热情，否则也很容易失去了研讨目的。 　　3 研讨式教学在“管理决策方法”课程中的实施 　　本文在研究研讨式教学内涵的基础上，结合“管理决策方法”的课程性质和教学特点，将研