小学目标导引课堂基本要素及评价标准.docVIP

临朐县小学语文课堂“目标导引教学”基本要素 1.“目标导引教学”基本要求 ⑴体现语文学科特点 符合语文课程性质，以《义务教育语文课程标准》为指导，引导学生丰富语言积累，培养语感、发展思维；培养学生实际生活需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。 ⑵遵循语文学习规律 着重培养学生的语文实践能力，全面提高学生的语文素养。重视语言积累与运用、阅读理解、写作表达的实践和学习；重视听、说、读、写能力的培养和搜集、整理、概括归纳信息的能力；重视语感培养，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 ⑶加强语文课程意识 正确认识语文课程综合性、实践性、开放性特点，建立“语文的外延和生活的外延相等”的“大语文观”。充分挖掘优质课程资源，不断丰富语文课程内容，拓宽语文学习空间，开阔学生视野，发散学生思维。积极探索语文课程内容的优化和整合，落实语文主题单元模块教学、基础书目课内阅读，生活化随笔写作。培养学生学语文、用语文的意识。 ⑷落实语文课程目标 准确把握《义务教育语文课程标准》总体目标与阶段性目标。围绕课程目标，制定科学合理的学年、学期、单元教学目标。目标要科学体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有效统一。在科学合理的目标导引下实施有效教学，杜绝漫无目的无效教学行为。 ⑸坚持以学为主原则 杜绝讲解分析为主的教学方式。在语文教学中养成良好学习习惯，习得学习方法，培养学习能力。教师积极转变角色，成为教学的组织者、引导者、合作者、促进者。在教学中充分发学生学习的主动性和创造性，落实“先学后教”“以学定教”“多学少教”“以学论教”的教学原则。在不同课型课堂上与语文实践活动，采取自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行自主学习、个性展示、创意表达。在单元教学中，通过精读课例的学习，进行读写方法的指导，帮助学生构建知识体系。通过大量读写，提高学生语文综合应用能力。 2.“目标导引教学”基本要素 ⑴制定教学目标 ①教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。突出重点与难点目标。 ②三维目标互相渗透整合。过程方法、情感态度价值观目标既不忽视,又不硬加和拔高。 ③重视开发学生潜能，注意培养学生的实践能力和创新能力。 ⑵创造性使用教材 ①正确理解教材。能从作者、编者、教师三个维度解读教材，能根据教材特点与教学目标，选取恰当教学内容。 ②根据教学需要，敢于对教材做出必要的调整、开发、活化，让教材呈现出生活化、简约性、整合性、探究性。 ③合理有效的开发课程资源，建构适合学校与教师的语文课程，让教学内容呈现多元化与多样化。 ⑶设计教学过程 ①围绕教学目标，设计对应的教学环节与流程，以达成教学目标。教学流程符合学科教学逻辑，符合学生认知规律与年龄特点。环节步骤清晰，简约流畅，疏密有致。 ②所有设计的课堂教学活动都是围绕教学目标展开，体现以学定教，教学形式灵活多样、有情趣、学生乐学。 ③针对教学重点与难点目标，选取合适的教学策略进行突破，能充分预设教学中出现的各种情况。 ④根据教学需要，选择合适的辅助媒体，不能过度、过滥使用媒体。 ⑷采取教与学方式 ①教师发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围；既能面向全体，又能因材施教。充分体现教师引导者、组织者、合作者、促进者的角色。 ②学生积极参与，注重学生个体的学习经历与体验，学习扎实有效。 ③学生在真情实境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。 ④学生能用适合自己的方法去学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，养成良好学习习惯。 ⑤注重教学过程评价。评价要有针对性，能促进学生的进一步学习；评价方法要多样化，要真实有效。 ⑸评价教学效果 ①学生知识增长、学习方法获得、技能与智力发展、信念与价值观形成是否能促进学生以后发展。 ②课堂学习学生是否有情感体验，学生学习负担适度。 ③制定的课堂目标是否达成。 ⑹教师教学素养 ①说普通话，语言生动，有艺术性；教态亲切、端庄，有感染力。 ②教学理念新，知识面广。课堂组织能力强，应变能力强。 ③教材处理有独特性，教法组织有个性。体现个性文化底蕴和人格魅力。 临朐县小学语文课堂“目标导引教学”评价量表 评价 项目 评 价 基 本 要 素 分 值 教学 目标 20分 目标明确具体，重点、难点突出。 8 符合语文课程标准年段教学目标与要求。 7 切合教材特点和学生实际。 5 教 学 过 程 45 分 教师活动35分 围绕教学目标达成设计教学活动，教学设计科学。 10 把握教材准确，教学内容处理得当。注意补充恰当的语文资源。 5 摒弃繁琐分析，引导学生经历读书、体验、感悟的等过程，重视学习方法的指导，善于培养学生