数学人教版七年级上册探究整式中的规律问题.docxVIP

探究整式中的规律问题 北京市第五十七中学 于艳 设计思路： 数学大师陈省身先生提倡“数学好玩”，本节课将纸牌魔术融入探究整式中的规律问题教学中，通过剖析纸牌魔术与数学知识之间的关系，让学生感受数学的神奇作用和无穷乐趣.在魔术揭秘的过程中，利用字母表示数和整式中的规律去解决一般性问题，培养他们的观察能力、逻辑思维能力、推理能力以及逆向思维能力，从而学会应用数学知识透过现象“看”本质.通过由浅入深、引导启发、小组讨论、合作探究、探究揭秘等多种教学形式，使得学生应用本节课所学创新设计并表演魔术. 二．教学过程： 【学习目标】 通过扑克牌魔术探究整式的规律问题 【学习重点】 探究扑克牌魔术中的整式规律问题 【学习难点】 1.学习并表演扑克牌魔术. 2.探究扑克牌魔术中的整式规律问题 3.将实际问题抽象成数学问题. 环节一： 魔术表演一一“心灵感应” 【魔术流程】 1. 教师以“魔术师”的身份出现，手中拿了副52张扑克牌（除去大小王），让学生来切牌（将纸牌的下半副移到上面或者是将上半副移到下面）. 2.让一名学生从老师手中的整副牌中任意抽取一张牌，当老师背过身后，再向其他同学展示抽出的这张牌，记住这张牌的花色和点数，并将这张牌握在手里. 3.当老师转回身，看了一下这位同学，就能知道被同学抽走的那张牌的点数与花色是什么了. 这个魔术表演3次，请不同的同学来切牌和抽牌，增加神秘感. 设计意图：增加魔术的神秘感，激发学生的好奇心与探究学习的动力. 师问： 猜猜看，老师是怎么变的这个魔术？ 生答：牌都是一样的等等. 教师展示所有牌面，看似是“乱”的，让我们一起来探秘吧！ 环节二：小组动手操作 要求：小组阅读PPT展示的魔术指令，并完成魔术操作 1.小组分角色：魔术师，切牌员，抽牌人，监督员，还有观众； 2.魔术指令，在扑克牌中取出红桃1-13共13张牌，魔术师取出牌，并将这13张牌按照牌的点数从小到大排列后，监督员负责监督，然后将纸牌收拢（牌面朝下）码齐； 3.魔术师将牌递给切牌员让切牌员来切牌，切牌次数少于4次，切完牌后将牌还给魔术师； 4.魔术师让抽牌人任取一张牌，魔术师如何确定抽牌人取走的牌是什么？ 5.换角色，再表演一次. 设计意图： (1).培养学生的阅读能力. (2).经过亲身体验魔术的神奇. (3).通过动手操作与实践,学生自己悟出其中的量与量之间的联系. 师问: 想一想，当同学抽走一张纸牌的时候，魔术师并没有看到是哪一张，但是魔术师是否能够掌握被抽走的纸牌与其他纸牌之间的关联呢? 生答：被抽走纸牌的上一张和下一张 师问: 这种关联在魔术表演时如何操作呢？ 生答：需要知道被抽走的纸牌的上一张或下一张，操作方法只需将整副牌在被抽走牌处分为两部分，将上部分移到下部分，如果想确定被抽走牌的上一张，魔术师只需在转过身后时看一眼底牌，如果想确定被抽走牌的下一张，只需在转过身后时偷看顶牌. 师问: 那么这副牌遵循了什么样的限制条件呢? 生答：这13张牌按照牌的点数从小到大排列的，后一张比前一张大1 师问: 请同学们再想一想，老师切牌的时候，仅仅只是将纸牌的下半副移到上面或者是将上半副移到下面，这时，整副纸牌的规律是否发生变化？ 师问：想一想，这个魔术里面用到了什么数学知识呢? 生答：被抽走牌后，将上部分移到下部分后，此时底牌点数用 表示，那么被抽走的牌为 ，规律就是后一牌的点数比前一张牌大1，用到了用字母表示数以及整式规律等数学知识. 环节三：小组合作探究 探究： 1. 红桃1-13，这13张纸牌有没有其它的排列方式，能获得同样的魔术效果? 学生展示： ①底牌点数用 表示，那么被抽走的牌为 即后一张的点数比前一张大2,牌的排列顺序见图1. 图1 ②底牌点数用 表示，那么被抽走的牌为 即后一张的点数比前一张大3, 牌的排列顺序见图2. 图2 2. 如果再加上黑桃1-13，共26张牌可以设计出小魔术吗？ 3. 请小组展示魔术. 设计意图： (1).对找规律的数学知识加深并应用. (2).培养学生的创新能力与意识. (3).让学生表演自己设计的魔术，提高兴趣与参与度. 学生表演并揭秘： （学生设计想法很多，在这里只展示两种） ①花色交替，底牌点数用 表示，那么被抽走的牌为，即后一张的点数比前一张大1，牌的排列顺序见如图3. 图3 ②花色交替出现，底牌点数用 表示，那么被抽走的牌为 即后一张的点数比前一张大3, 牌的排列顺序见图4. 图4 环节四：“心灵感应”魔术揭秘 牌数增加到52张牌（除去大小王），教师再表演一次，提出问题： 1.我们要想确定被抽出的牌，需要已知什么牌？ 2.底牌和被抽出的牌的关系是什么？ 3.整副牌的点数关系是什么？花色是什么顺序？ 4.用什么方法表示更简洁直观？ 共表演6次，学生