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自学辅导教学：培养学生的自学能力 自17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”到20世纪50年代新行为主义心理学家斯金纳提出程序教学，许多西方的教育理论、教学模式对中国几千年来形成的既有教学模式造成了极大的冲击。然而，20世纪若干年来移植域外教育理论成功不多的教训表明，西方教育理论不少是脱离中国国情的，它们在很多方面不符合中国的实际情况，很难在中国以其原有的形态扎下根来。《晏子春秋·杂下之十》说，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”其实，任何一项并非根源于本土的教育实验，都不可能一开始就表现出对本土教育环境的适切性。“所以然者何？水土异也。” 而任何一项成功的教育实验，也都不是无本之木。卢仲衡的“中学自学辅导教学”实验正是在这样的理论背景下产生的，它首先经历了对美国“程序教学”理论“再试验”的过程。 上世纪中叶，“程序教学之父”美国心理学家斯金纳通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，在心理学界名噪一时。1953年，斯金纳到女儿的学校参观，在算术课上，他发现很多孩子都愿意回答问题，但并不是每个孩子都有机会表现，学生每次回答问题后老师也不一定及时给予反馈，教师本身的教学水平、心情等对课堂质量的影响很大。而斯金纳十分强调及时强化，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持，下一次在类似情境中才有可能以同样的方式反应。斯金纳认为自己在课堂上看到了许多“被摧残的心灵”，开始致力于教育改革。1954年，斯金纳发明了程序教学，运用从动物实验中得来的“小步子”和“及时强化”等原则来编写教材，并提出了程序教学理论及教学模式。 程序教学给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来了广泛的影响。20世纪50年代末和60年代初，程序教学的发展达到了鼎盛时期，国外的有些报纸甚至将其称为“第二次产业革命”。 1963年，中国科学院心理研究所开始研究这一教学理论，并把数学、语文和英语等学科的某些章节编成程序在学校里进行实验。 实验表明，尽管程序教学有许多值得肯定的优点，如体现了学习过程中学生的主体地位，在“因材施教”上有一定的突破，并倡导学生自主学习，等等，但效果并不像欧美国家所宣传的那样大。同时，与程序教学配套的教材还具有以下缺点：篇幅过于冗长、繁琐，“把知识揉碎了给学生撒下去”，不便于学生进行复习和查阅，不容易调动学生的学习积极性；教材所呈现的顺序，常与学生的思维不一致，导致了教学效果反而不如传统教学。再加上在我国当时的条件下，打破班级的“束缚”，取代以学分管理体制、降低教师的作用乃至取代教师是很难实现的，程序教学的一些要求与我国当时的教育状况根本无法相容。 以“小步子”和“及时强化”两条原则为基础的程序教学，虽然存在种种缺点，但也有可取的地方，特别是在培养学生自学能力方面比班级授课制有很大进步。 编写自学教材是实验的第一步。从小步逐渐过渡到大步的适当步子，即“高而可攀”的步子；当时知道结果；铺垫原则；从展开到压缩、详尽到省略的过程；直接揭露本质特征；多例题、多变式；按步思维；运算概括外化；可逆性联想。 自学辅导教学的七条教学原则是：班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段加强直观性；尽量采用变式复习加深理解和巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合。这七条教学原则不仅规范了自学辅导教学的课堂教学，而且也为自学辅导教学扩大实验提供了理论依据。自学辅导实验必须有与之相匹配的先进的教学方法和课堂教学模式。 “启”与“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；中间30分钟不打断学生的思路，让他们读、练、知交替进行，快者快学、慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。具体来说，“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。启发不是讲课，老师两不代替：一不代替学生阅读，二不代替学生思考。“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”，就是当时知道结果，即时反馈。读、练、知三者可以交替，读懂课文就做练习，做完练习就对答案，又读课文、做练习、对答案，如此交替地继续学下去，直至老师小结时才停止。“结”就是小结。在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。 每堂课在启、读、练、知、结相结合的情况下，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。这种教学模式，从单纯灌输知识技能转而着重培养独立阅读能力、独立审题能力、独立思维能力和独立操作能力，即着重培养自学能力。 任何教学改革实验，都应当有与实验目标相一致的验收指标。自学辅导教学的验收指标不仅仅局限于学生的学业成绩，还