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* 关于课程改革几个问题的思考 湖南省教科院职成所 刘显泽 总体思考 1 课程改革的出发点 2 课程改革的目标 3 基于工作任务的行动导向的课程开发 4 行动导向课程的实施条件 5 主要内容 关于课程改革几个问题的思考 行动导向课程的能力观 6 一、总 体 思 考 职业教育的基本特点： 职业性 多样性 1 课程改革是教育教学改革的核心 2 ☆什么是课程 ? 教学内容及其教学活动的总和 包括两个层次含义：一是给学生提供哪些学习内容；二是学生按照什么顺序和方式来学习这些内容。 ☆人才培养模式改革的关键 ☆教学改革的起点和终点。 一、总 体 思 考 课程改革是一项系统工程。 3 课 程 体 系 课程目标 课程内容 课程方法 课程团队 课程资源 课程考核 教学制度 一、总 体 思 考 ① 专业培养目标泛化 ② 人才培养的针对性不强，岗位适应能力较差 ③ 综合素质有待进一步提高，发展后劲不足 二、课程改革的出发点 从问题出发，直面现实，重点解决专业教学中存在的问题。 ① 做什么 ② 怎样做 ③ 怎样做更好 二、课程改革的出发点 综合上述问题，课程改革主要解决三个问题 三、课程改革的目标 目标： 以“做”为核心，构建基于行动导向的课程体系。 行动导向的课程体系： 基于情境性原则，以工作任务、工作过程为中心， 以学生获得职业行动能力为目标的教学框架。 三、课程改革的目标 ……随后,希尔先生让我假装成一个刚进店的顾客。“欢迎光临！”希尔先生说，亲切地和我握手。他护送我到一个座位前，拉过凳子，并在我还没有反应过来时，就已轻轻地帮我脱下了鞋。“你介意站在这上面吗？”他问。接着，他量了我两只脚的尺寸。 “难道你不问我想买什么吗？”我在又坐下时，情不自禁地问道。 “你看，你脱了鞋，坐在一个舒服的椅子上。你不可能就这么站起来，离开；所以这就是我问顾客他们想买什么的时候了。” “你为什么不简单地问一下我的尺码？”我说。 “永远不要问别人的尺寸！”他坚持说，向我摇动着一个指头，“量尺寸的目的就在于让顾客产生这样一种想法，那就是，你知道你是在做什么。那样会让他们对你推荐的东西更有信心” ————《读者》2002年第7期 杨臣智：《生存的秘诀》 三、课程改革的目标 1、职业情境与学习情境的有机整合，以获得职业情境中的行动能力为目标。教师是学习情境的设计者、塑造者。 2、学生是学习过程的中心，教师是教学过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。 3、必须有配套的教学方法、教学管理制度和教学场所。 特点： 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 课程开发要素 1 课程开发要素 课程内容 排序标准 课程内容 选择标准 知识的选择 2 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 陈述性知识 学科体系 事实性知识 概念性知识 理解性知识 论证性知识 回答“是什么”的问题 回答“为什么”的问题 过程性知识 经验性知识 策略性知识 回答“怎样做”的问题 行动体系 回答“怎样做更好”的问题 知识的排序 3 特点：按照知识体系“机械”地知识的客观构造，是静态的。 特点：在对工作任务分析的基础上生成的，是动态的。 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 学科体系 课 程 1 课 程 2 课 程 3 课 程 … 课 程 n 专项能力1 专项能力2 专项能力3 专项能力… 专项能力n 行动体系 典 型 的 工 作 任 务 职 业 能 力 集 成 的 教 学 内 容 基于工作任务的行动导向课程开发方法 4 （1）需求调查 ②人才市场需求分析 ③课程内容分析 ①课程现状分析 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 ①关于任务领域和单项任务 任务领域：一组单项任务的组合 单项任务： a.有明确的起点和终点 b.由两个或多个步骤组成 c.能产生产品、服务和决策之类的成果 d.短期内独立完成 ②确定大的任务领域 ③根据任务领域确定单项任务 （2）工作任务分析 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备