课程整合的前世今生.ppt

思考：教师是否具备设计与实施课程整合的知能？评估教师在课程实施的理念与行为上的发展阶段，依阶段提供不同的支援措施。 课程整合的知能主要包括：课程设计、教学策略和班级经验等方面。 1.熟悉课程设计的基本概念与模式。 2.熟悉各种课程整合的形式与特点限制，并能适切运用。 3.能决定适切的课程主题与目标，并确保各层次主题与目标的关联性。 4.能根据主题与目标决定适当的教学内容范围与顺序。 5.熟悉多种整合教学策略，从中选择或设计适当的教学活动。 6.熟悉多种整合评价策略，从中选择或设计适当的评价活动。 7.能规划与执行课程评价，并据以改进课程与教学。 8.具有与他人沟通、协调合作、分享与探讨的能力。 1.脑力激荡。 2.说故事。 3.模拟、拼图法、资料修补图表。 4.合作发展的问题本位学习。 民主的班级经营是课程整合的首要条件。 课程整合不仅要把课程内容结合起来， 更要把教师结合起来。 选择整合课程的主题、议题、概念与活动 1.教育价值大小。 2.符合学生的年龄阶段与特征的程度。 3.可获得的课程资源的多寡。 4.适合整合教学的程度。 5.与其它主题连结的可能性的大小。 蜂巢式的结构 + 装鸡蛋的条板箱似的教师 = 教师孤立的情境 1.以共同理念与感情作为教师团队发展的基础。 2.要有共同的时间。 3.重新安排学校的教学时段、日课表、行事历和学年计划。 4.授权给教师，让他们决定教学团队的运作方式、改革的幅度和课程整合的执行层面，并支援他们的决定。 实施课程整合方案的日课表通常是将几节课组成一个较长的、不被其它课打断的弹性时段，让教师有充分弹性设计课程与教学，让学生有完整的时间探索主题，不必被制式化的上下课铃声打断学习，而采取协同教学的教师的授课时数也要弹性计算。 第一，课程以问题或议题加以组织，而这些问题和议题在真是世界中对个人及社会具有重要意义； 第二，规划与组织中心相关的学习经验，俾在组织中心的脉络下，统整活动适切的知识； 第三，知识的发展和应用应强调现行学习的组织中心，而非为未来考试或升级做准备； 第四，强调实际方案和行动以涵盖知识的实际应用，以增加年轻人统整课程经验到意义系统中的可能性，并亲身经验问题解决的主过程； 第五，学生应参加课程规划。 整合课程以论题、主题或问题作为教学的起点；较倾向知识建构论的观点，强调学生主动探索；较关心与现实世界的连结关系，重视学习资源的多种来源；采用档案或实际评估；不仅把教师视为学科专家，更要扮演资源的协助者角色，知道如何去协助学生主动获取知识与自我发现。 （1）它必须考虑和年轻人有关的问题； （2）它必须关心年轻人生活世界的主要层面； （3）它必须激发学习者动态的和创造的行为。 齐勒把所有学科划分为三个系列，第一系列是历史、文学、宗教和自然学科，第二系列是语言和数学，第三系列是地理、体操、技能和唱歌。三个系列以“历史、文学、宗教”为中心和以历史为核心，形成放射状的有机结构。教材和教学以历史为线索，穿插文学和宗教，形成整合的中心，直接间接地同其它学科、教材相关联。这样，就在课程水平结构层面、教材知识结构层面和教学活动层面建构和实现着以“历史”为中心的课程整合。美国、日本的区域历史研究便是以历史为主线，将历史、地理、政治、理科等学科知识融会贯通。 北京十一学校取消原来的音乐、美术课，开设以戏剧为主的艺术课程，共设八个类别14个模块，如《花木兰》音乐剧、《嘎达梅林》音乐剧、《雷雨》话剧、《贵妃醉酒》京剧、影视编导与制作等等，每个剧目至少需要四、五十人。每个学生自主选择角色，完成一幕表演，同时还要完成作曲、配乐、美工等其他任务。每年学校举行艺术节，几十个剧组向全校师生展演几十台戏剧，同学、家长、社会人士观摩，分享艺术节的快乐。在这样的舞台上，学生的艺术素养得到了提升，同时，他们经历了成功也经受了失败，体验到竞争也学会了分工合作，感受到崇高也认识到什么是丑恶…… 浙江宁波北仑区淮河小学开设儿童动漫创意课程，从小学低年级到高年级，形成了自己的儿童动漫课程系列。学校从学生的兴趣点或问题出发，通过头脑风暴确定主题单元，组成创作团队，围绕剧本创作、造型设计、场景设定、分镜头、动画制作、配乐配音等不同环节进行设计制作，整合语文、数学、美术、音乐、信息技术等多个学科，打破学科界限，结合多元智能来组织教学。学生创意来源于现实生活、虚拟世界、现实与虚拟的结合，学校通过每学期确定一个主题大单元活动，按照主题阅读文化指导、主题系列活动文化、主题学科教学和主题环境文化四个板块进行总体设计。 潍坊小学课程统整改革是将两种或两种以上课程，融合成一门课程组织教学，并达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。在实践上，他们主张以国家课程《科学》、《品德与社会》、《综合实践活动》等为主体，将地方课程《环境教育》、《安全教育》、《民