课程整合减负提质-谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 (1).pptxVIP

课程整合 减负提质 ——谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 ; 一、课程整合的背景;基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ; 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 …… ;把育人为本作为教育工作的根本要求。 要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。; ; 深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。 标本兼治减轻学生课业负担。; 5.谢家湾小学教育的实践探索 在50几年办学积淀基础上，依托中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《主题文化的实践研究》和教育部“十二五”规划重点课题《学校主题文化促进学生全面而有个性的发展的实践研究》。深入推进课程整合。; 二、谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 一所学校课程的设置和实施的过程，就是一所学校教育价值取向、办学理念、学校文化、师生发展的实践过程。;（一）“小梅花”课程体系的教育价值取向;1.从教育哲学层面凝炼出的办学理念 六年影响一生;以情怀经营为土壤的教育生活 ●关注价值取向; 在文化育人的求索道路上，为了让办学理念和素质教育的核心要义更加形象、具体，贴近小学实际，结合重庆的城市精神，通过实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，探索让师生获得全体、全面、全过程的发展。;红梅花儿开 朵朵放光彩;3.从心理学、教育学层面崇尚的行为方式;“小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学;（二）“小梅花”课程体系的建构; 目前的国家课程、地方课程中小学国家课程9门，加上地方课程、校本课程就有15门左右。（语文、数学、品德与社会、综合实践、音乐、美术、体育、写字、科学、英语、科技等。）; 有的学科在不同年段也出现目标、内容、环节的重复。不仅浪费老师、孩子们宝贵的在校时间，也伤害了孩子们的学习积极性。; 学科专职化是我们近是十年来的基础教育追求。然而，条件好的学校，中小学几乎每个学科的周课时1-5节，国家课程小学低段每周19节，中段24节，高段26节，那么一位老师如果专职某一门学科，则要给2-15个班的孩子们上课才能达到课时量。 条件不好的区域则形同虚设。; 2010年开始，从课程整合入手，我们在国家课程的破与立、地方课程的增与减、校本课程的融与放三方面做一些探索，力求打破现有的三级课程之间独立封闭的格局，从内容、人力、课时方面进行课程整合，为了改善课程内容重复交叉、学科边界僵化、为教材而教的状况。课程内容上从纵向、横向进行整合。; 课程视野： 一切有影响的元素都是课程， 一切有目的的影响都是教育。 ; 在保证国家课程的全面落实的基础上，针对6-12岁的学生以基础性、综合性学习为主的特点，将原有的 十余门课程整合为五门学科课程，上午以长短课、跨学科教学、合作教学等方式相对独立实施。下午学生自由选择参加社团课程，由教师、家长、社会各界志愿者担任导师。整合校内外教育资源，开设生活实践、艺术创作、思维拓展、表达交流、体育锻炼5类72项社团活动综合性、选择性实施。环境课程由校园物理环境、学校人文环境、社会实践环境、家庭生活环境四个维度构成，潜移默化，润物无声。;三类一体的小梅花课程 学科课程——保