区域经济视域下职教育的发展困境及出路.docVIP

区域经济视域下高职教育的发展困境及出路 　　 　　基金项目:本文为安徽省高等学校青年教师科研资助计划课题,项目编号:2006jqw115 下载论文网 /3/ 　　 　　高职教育要获得良性发展,必须着力自身准确定位,遵循教育与经济规律,理清认识误区,找准服务方向,协调好与区域经济发展的关系。 　　■一、高职教育与区域经济发展 　　众所周知,教育起源于人类社会实践需要,作为人类社会存在和发展的必备条件,随着社会不断发展变化,深刻影响着一定社会的发展与变迁。现代教育产生并服务于现代社会,体现出开放性、变革性、人性化等基本特征;从发展趋势看,呈现出大众化、多样化、科学化、职业化和终身化等特色。就现代社会经济对教育的依赖强度而言,“科学技术是第一生产力”表明教育具有生产性。居于教育金字塔顶层,并直接服务于区域经济发展的高等职业技术教育,同经济发展关系尤为密切。 　　高职教育与区域经济发展呈现互动关系。促进作用方面:为区域经济发展培养高素质人才,促进区域人力资源质量提升,优化人力资本结构;为区域经济发展提供信息和技术支持,促进科技转化,实现生产和经济管理科学化;为区域经济发展提供继续教育的培训;影响区域居民思想道德及消费倾向。制约作用方面:区域经济发展水平决定了高职教育的规模和速度,制约其目的、结构、内容和质量;区域产业、技术结构决定了高职教育的专业、层次结构;区域经济发展水平直接影响高职毕业生的就业状况。 　　■二、高职教育发展困境 　　高职教育与区域经济互为一体的融合关系表明,两者是矛盾统一关系。双方只能从对方发展中延续并拓展自身发展空间,忽视对方而片面发展自身,必定出现发展偏差。当前高职院校发展困境正是无视这一内在规定的必然结果。诚然,高职院校自身定位偏差与现行教育机制的弊端,高等教育“行政化”色彩浓厚等现实因素不无关系,而最为主要的是丢掉了自己的特色。 　　1.办学理念“重学轻术”,办学层次“片面提升” 　　理论上看,高职教育既然属于高等教育与职业教育的叠加,应当重“术”轻“学”,或者至少学术并重。但受传统观念影响,社会上包括教育界对职业教育的认识尚且不足。虽然肯认高职教育为高等教育的系列,但视高职教育为高等教育的补充,或低层附庸,加之招生所处劣势地位,至少在入口竞争上就差人一等。社会认同偏差直接影响高职院校自身的社会定位和办学理念,很多高职院校不满足于现有办学层次,在条件尚不成熟的情况下,千方百计提升办学层次。一些高职院校倾向于各项资源投入,以办学层次升格作为根本追求,以本科院校的办学模式为蓝本,其结果是重学轻术。高职教育应以培养适应社会各类一线岗位需求的高技能人才为要旨,突出“应用性”、“操作性”、“职业性”、“地域性”等特色。高职教育区别于中职教育,侧重高技术含量的现代科学技术教育,要求掌握熟练的、高层次的应用技术和职业技能,此所谓“高”。与普通高等教育不同,高职教育突出应用技术的实用性和职业技能的针对性,面向一线职业岗位实际需要,此之谓“职”。高职院校必须区别于一般高校,坚持有所为和有所不为。在发展定位上,必须始终立足于“应用型”、“技能型”人才培养目标,集中全部资源,着力地方需求,凝炼职业特色,体现区域方向。 　　2.培养模式“脱离实际”,办学规模“贪大求全” 　　办学定位不准必然影响人才培养目标定位,使高职院校人才培养模式不够明确。一些院校忽视区域性、行业性和自身特点,求大求全求时髦,盲目设置专业,导致办学不能与经济社会发展协调,培养的人才水平不高,甚至无用武之地。不少学校还停留于学科型教学,在专业建设、课程设置、教学方式、管理模式上,体现不出职业性、实践性特点。有的高职院校脱离区域经济社会发展的实际,把争创“省内一流,万人规模”列入学校近期和中期发展规划,片面地追求专业门类齐全,几年内专业数实现翻番。办学规模超常发展,造成师资力量、教学设施、后勤保障等超负荷运转。其实,一流的高职院校与规模大小或专业没有直接关系,美国加州理工学院即以小而精著称于世,但以培养高质量人才赢得社会的认可和尊重。 　　需要强调的是,高职教育产生于现实国情的客观需要。市场经济纵深发展和区域经济的规划推进,区域各行业与产业群渐次兴起,需要各类技术和人才支撑,需要加强校地联合或校企合作,以高职院校为产业开发基地,以企业为实训基地。需求决定定位,高职院校必须顺应区域发展的诉求,以市场为导向,以服务求生存,以特色促发展,着力培养适销对路的人才,加强新技术开发、新成果运用。尝试建立灵活多样的培养与管理机制,如“协议式”合作,“互惠式”合作,“订单式”培养,“全程式”管理等,借鉴德国的“双元制”教育模式,美国的社区学院模式以及澳大利亚TAFE职业教育与培训模式等等。 　　■三、安徽电子信息职业技术学院发展经验 　　高职教育要摆脱