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有关“细胞增殖” 一轮复习的有效教学策略 复习课教学，若再按课本的知识结构教学,学生往往感到乏味, 不利于知识的巩固和能力的提高。为此，本节课我主要通过以下 环节来实现复习目标。 一、注重情景创设 陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全部精力去做事。所以, 学与乐是不可分离的。”教育家乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣 的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”快乐是人的天 性，学生时代是需要快乐的时代。高三复习中要善于创设问题情 境，要做好开课，让学生在快乐中开始复习。 开课即课的导入。心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往 往给学生带来新异亲切的感受,不仅能使学生大脑皮层的神经细 胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种内在需 要，自然地进入学习新知识的情境。可以吸引学生的注意力，振 作学生的精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学 习。 本节课中，我是这样开课的： 问题1:我是从哪里来的？ 展示一组图片：内容包括受精卵通过卵裂及其细胞分化变成 早期胚胎，进而发育成幼体及其成体。 问题2：受精卵是从哪来的？ 学生分析受精卵是精子与卵细胞结合而成的。 问题3：精子与卵细胞是通过什么分裂得到的？ 学生通过分析，提出细胞增殖的方式有三种，并形成知识网 络（如图l）o 二、利用尝试教学法驱动复习 传统的复习方法是“先讲后练”，这种知识传授型的课堂教 学模式，学生在课堂里的任务是竖起耳朵听，处于被动地位，时 间久了便会身心疲惫。怎样使学生在高三复习课中“动”起来呢？ 我们可以大胆利用尝试教学法，什么是尝试教学法，简单的 讲就是让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试的过程中教 师指导学生自主复习课本，引导学生讨论，然后教师再根据学生 练习反馈的情况进行有的放矢的讲解。这种让学生先做练习的方 法，从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，把学生推到主动 位置上，使得学生能够积极的思考，找出知识缺漏点。此方法既 强调学生的自主学习，又重视教师的主导地位。 为使尝试教学法更加有效的进行，教师应仔细研究《考试说 明》的能力要求,对历年的高考真题和各省市的模拟题进行筛选, 选择有助于学生基础知识巩固及其能力提高的习题进行训练。 例如本节课中在复习细胞周期这个概念时我们可以结合这 样的经典考题: 例：如图表示细胞有丝分裂的一个周期，下列说法正确的是 A.甲- 乙是分裂间期 BZ-甲是分裂期 一个细胞周期是指由甲一甲的全过程 —个细胞周期是指由乙一乙的全过程 通过上述典型例题的分析，学生必然会回忆起细胞周期包含 分裂间期和分裂期，间期在前，是一个准备阶段，所占据的时间 比较长，分裂期在后，所占时间比较短。真正领悟细胞周期含义 的关键字，即从一次分裂完成至下一次分裂完成。 三、巧用模型建构法引领复习 复习课的内容都是学生已经学过的，对学生来说缺乏新鲜 感。怎样让复习课散发着“新”的魅力，吸引孩子们的眼球呢？ 我们应该从学生的需求岀发，困惑出发。 学生的困惑一：该部分内容生物概念多，容易混淆；知识零 散，往往有“见木不见林”感觉，不利于记忆。 学生的困惑二：细胞分裂内容微观抽象难以真正理解。 为此，可以通过以下策略予以突破： 1.放手让学生“理” 1.放手让学生“理” 构建重要的概念图 针对学生的困惑一，放手让学生“理”便成了这节课的“重 头戏”。如何梳理知识呢？最好的办法就是让学生制作概念图。 在复习教学中，学生通过亲手制作概念图将有助于有意注意，提 高记忆效果，改善复习质量；通过新旧知识整合，有利于学生将 零散的知识系统化，有利于知识的迁移。此外，运用概念图还可 帮助学生区分易混淆的知识，如“有丝分裂”和“减数分裂”内 容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。教学中老师可引导学生 把染色体，染色质，染色单体，同源染色体，四分体等容易混淆 的概念绘制成概念图（如图2）。学生在自己制作概念图时就经 历了一次对原有知识进行内省、分析、重新组织的过程，变被动 学习为主动学习，使他们的能力在梳理整合中得以提升。 2 ?构建物理模型 学生的困惑二是：“细胞分裂内容微观抽象”，出现这种困惑 的原因是细胞及其细胞内的结构是肉眼看不见的，学生缺乏感性 认识。根据美国视听教育家戴尔曾提出“经验之塔”理论，为巧 妙解决这个矛盾，我们应当引导学生从枯燥的文字中摆脱出来, 通过构建物理模型。 譬如本节中我们这样操作：“利用橡皮泥建立细胞分裂中染 色体变化的模型”或直接使用多媒体播放“细胞分裂的全过程动 画”。 这种人工设计、仿造的事物，尽管与真实事物的大小和复杂 程度有所不同，但在教学上的应用比真实事物更易于领会，它能 化静为动，化虚为实，化抽象为直观，比纯语言描述或用图片教 学效果好得多。 四、注重图文转化能力的培养 细胞分裂内容由于比较复杂，对于绝大多数学生来说“