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新课程背景下中小学教育科研的变化 （校本培训讲稿） 巴彦县德祥乡第二中学 2013年11月 新课程背景下中小学教育科研的变化 巴彦县德祥乡第二中学 新课程背景下的中小学教育科研正在悄然发生一些变化，研究的 方向正由理论层面向实践层面的回归；参与研究的主体由被动参与向 主动探索回归；研究的领域由宏观研究向微观分析回归；研究的形式 由单一呈现向多元思考回归；研究的空间由封闭走向开放。具体有以 下几方面显性的变化。 1、研究重心下移，突显以校为本思想 ⑴、观念转变 以校为本 凸显学校的口主性和文化性是当今世界各国教育教学改革的共 同走向。学校是真正发生教育和进行教育的地方。以前我们更多关注 的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的载体——学 校。学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教 育必须通过提升学校教育能力来实现。“以校为本”也就因此成为备受 关注的焦点。 中小学教育科研，是以校为本的科研，是“以学校为本”、“以学 校为基础”的科研，即校本科研。服务教育教学实践，提高教师素质 是中小学教育科研目的的科学定位。 突出实践 教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世 界教学研究的共同趋势。实践性是屮小学教育教学研究最根本的特 征。对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的研究，不 能提升教育教学水平和提高教育教学质量的研究，不能促进自身专业 化发展的研究，就不是真正意义上的教育教学研究。 以校为木的教育教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究的职 能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机 制，成为真正意义上的学习化组织。 ⑵思路创新 突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下和自 下而上两条通道连结起来，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教 育教学问题，促进学校一级的教育教学研究能力不断提高，成为当前 中小学教育科研核心工作。 ⑶主体多元 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专 业引领，是开展校本科研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺 一不可。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时 又相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进。只有充分发挥三者各 自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进以校为本的教育教学研 究氛围的形成。 2、围绕课改目标，拓展教育研究内容 ⑴、围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维 目标，倡导学会学习。 ⑵、围绕课程结构的研究：从学科本位，到研究课程的均衡性、综合 性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。 ⑶、围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。 如关于“教教材和“用教教材‘的研究，对实验教材的评价研究。 ⑷、围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转 变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。 ⑸、围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的 发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研 究和促进教师专业成长的评价研究。 ⑹、围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和 学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发 研究。 3、研究方法务实，倡导教育行动研究 ⑴、教育行动研究的内涵 教育研究一般分为基础研究和应用研究两类，前者称“纯研究， 主要目的是构建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理 论，或改进已有的理论。后者乂称斩亍动研究二 教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调 以工作在学校第一线的教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学 和班级管理中所遇到的种种问题，通过诊断和分析，找出问题产生的 原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如 此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。 ⑵、教育行动研究的特点 为行动而研究，在行动中研究，市行动者研究 、研究的主体，教师。教师既是研究者，也是研究成果的使用者。 故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师专业成长的一种主要 方式。学生要开展篁研究性学习，教师更要进行篁研究性工作雹 、研究的起点，来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。 同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。 、研究的目的，改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教 师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地 工作。 、研究的场景：在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是 实践过程，边实践，边研究，边解决问题。 、研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样。 行动研究用一句概括起来就是：“问题即课题，工作即研究，教师即 专家,效果即成果。 ⑶、教