《认识小数》教学设计.docx

《认识小数》教学设计 一、教学内容：人教版小学三年级下册第七单元《小数的初步认识》（教科书P91、P92） 二、教材分析： “小数”教学是小学数学教学中的一个重要组成部分。人教版教材对于“小数概念”的编排主要分成两个阶段，第一阶段是三年级下册《小数的初步认识》，让学生认识小数，并借助以米为单位的小数、以元为单位的小数初步理解小数的意义；第二阶段是四年级下册再让学生系统地学习小数的意义和性质。 本课内容《认识小数》是建立在一年级下册掌握人民币的元、角、分之间关系,二年级认识长度单位,三年级上册学习过“初步认识分数”的基础上展开的。教材选用了“货币单位”和“长度单位”这两种十进制材料，都是学生在日常生活中经常用到的，尤其是“货币单位”对于学生更是接触广泛。本课教学中，是以分数作为教学起点来学习小数的，“长度单位”不但能有效唤起学生对分数的认识，而且能调动已经积累的分数学习经验来进行小数的学习，所以教学时我们采用了长度单位来沟通分数与小数的联系。 与四年级教材中“小数的意义和性质”相比，三年级教材结合长度单位对小数进行初步认识，仅限于简单的一位小数和两位小数，因此教学的重点应放在正确地读、写小数上。但许多研究表明，学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难得多，因此，本课中用“以米为单位”、“以元为单位”的小数作为实例引导学生理解小数的意义是整堂课的教学难点所在。 在教学中通过在直观的“米尺”图上理解十进分数与小数的联系，体现了数形结合的思想；通过十分之几米可等于零点几米的规律，推导十进分数与小数的关系，体现了建模思想与归纳推理思想；通过“以米作单位”的小数的实际含义，迁移到“以元作单位”的小数的实际含义，体现了类比迁移的数学思想。 三、学情分析： 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学?生在熟悉的情境中感悟小数的含义。可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。 对于《认识小数》这部分内容来说，学生的逻辑起点是已经认识了分数，知道在什么情况下可以用分数表示。而学生的现实起点就远远高于逻辑起点，他们在生活中已经认识了很多小数，而且有部分学生会读、会写一些小数，但对小数实际意义知之甚少。因此，要想突破本课的教学难点，教学设计必须要紧贴学生现实生活，选取学生熟悉的实例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。 四、教学目标： 1.能识别小数，会正确地读、写一、两位小数。 2.结合具体情境认识小数，知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。 3.通过建模、类比等数学思想的渗透，培养学生自主学习的能力。 4.学生经历举生活中小数实例的过程，感知数学与生活的密切联系。 教学重点：会正确地读、写一、两位小数 教学难点：结合具体情境认识小数，知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义 五、教学准备：多媒体课件、学习任务卡、学习币 六、教学过程： （一）结合情境——读、写小数 1.导入 课件出示体育测试成绩单（如下图） 师：老师这儿有一张王小伟同学的体育测试成绩单，观察表格，说说从表中你看到了哪些数？ 师：能把这些数分类吗？你是根据什么来分的？（整数、小数） 师：像1.3，1.62，9.52，20.5这样的数，叫小数。这节课我们就一起来认识小数。（板书课题：认识小数） 2.认识小数点 师：这些小数有什么共同的特点？（都有一个圆点） 师：你们认识这个小圆点吗？它叫什么？ 师：我们可以看到小数点把小数分成了两个部分，小数点左边的部分叫整数部分，小数点右边的部分叫小数部分。 3.读小数 课件依次出示小数，指名学生读。 重点分析49.50的读法，引导学生总结读小数的方法。 师：49.50这个小数整数部分有两位，你们怎么读？（四十九）小数部分也有两位，你们怎么读？（五零）为什么不读成五十？ 指名学生回答，根据学生回答，引导学生总结出读小数的方法。（小数部分的读法与整数部分的读法不一样，整数部分按照整数的读法来读，小数部分要按顺序一个数字一个数字分开来读。） 【设计意图：通过整数部分与小数部分读法的对比，在学生已有经验的基础上进行提炼，总结出小数的读法。】 练习：完成学习任务卡上第1题。（如下图） 展示一位学生的作业，全班集体订正。 师：他的答案正确吗？你认为读数的时候要注意什么？（写出读的数时要全部用汉字） 4.写小数 一位学生说一个小数，教师在黑板上书写，强调小数点的正确写法。 师：写小数的时候小数点写在哪儿？（个位的右下角）写小数点的时候要注意什么？（不要写成顿号或逗号） 分组练习：同桌之间相互说3个小数，给对方写下来。 书