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小学语文活动课初探 自从活动课被列入小学课程计划以来，大家都在实践和研究小学的活动课究竟应该怎样规范。现着重就小学语文学科活动课的性质、任务、特点、组织等问题，谈点粗浅看法。 　　一、活动课的产生与发展 活动课是由课外活动发展而来的。活动课不是从西方传入的，它是我国古代教育的传统。我国古代教育理论著作《学记》中就有详细记载：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。时教就是按时设教，正业即在规定时间内必须上课授业，学习礼、乐、射、御、书、数。在休息时间，也有课外作业活动。因为课外不学习调弦听音，课内就学不好乐；课外不学习音律，课内就学不好诗；课外不学习洒扫、应对、进退等杂事，课内就学不好礼。总之，不提倡课外的技艺，就不能使学生乐于其学。这一段话，把课内、课外学习的关系讲得十分透辟。居学是学好正业的保证。说明我国自古以来就十分重视课外学习活动。 在我国近现代教育中，中小学也很重视课外活动。例如天津市的南开中学人才辈出，除了学科教学水平高之外，就是非常重视课外活动。我们敬爱的周恩来同志和著名的戏剧家曹禺先生，早年在南开中学就读时，都参加过课外组织的戏剧活动。曹禺先生曾满怀深情地说：南开中学的生活是非常丰富的，不仅仅是课堂上，而且课外活动也是丰富的、多种多样的。又说：我从15岁至今一直从事戏剧工作，南开新剧团是我的启蒙老师。我读小学时，课外活动也非常丰富，如刻竹、剪纸、绘画、朗读、演讲、制作标本、远足等。新中国成立后，小学课外活动也极被重视。通过课外活动培养特长人才，是我国普通教育的优良传统。 为了使课外活动更规范化，能有目的、有系统、有计划地进行，所以将部分课外活动改为活动课，纳入到课程计划之中。 　　二、活动课程产生的原因 为了培养身心全面发展的一代新人，《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》进行一项改革，即构建了由学科和活动组成的课程体系。为什么要把活动纳入课程体系呢？ 　　（一）是完善课程体系之必要 小学教育目标，主要是提供种种经验以促进学生身心全面发展，促进学生各种能力的发展，为培养未来公民的基本素质及良好的个性品质打下基础。为了达到这个目标，学校主要靠各科教学及各种教育活动去完成。学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。它是以文字为载体的。其特点，能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。再加之近年来应试教育的干扰，小学生只在语文、数学两门学科上竞走，越学知识越窄，越读越死，使学生产生厌学、怕学心理。长此下去，不能使儿童健康活泼地成长。为了弥补学科课程的不足，为了扭转应试教育，在新课程计划中增设了活动课，使学科与活动共同纳入课程体系。以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，使课程体系更加完善。 有人提出学科课程以获得系统的间接经验为主，活动课以获取直接经验为主。以此来区别学科课程与活动课程。这种提法，前者无问题，后者有待研究。因为小学的教育内容是以获取间接经验为主的，这是为小学教育的性质基础教育所决定的。学科课程是以获取间接经验为主，但也必须联系实际、联系生活、联系社会。而活动课程尤其是学科活动课程的内容，虽然增加了直接经验的内容，但仍然是以文字符号为载体的间接知识。不过它应该以联系实际、联系生活、联系社会为主。同时还要明确，活动课的内容是将知识（不论直接或间接知识）活动化，通过活动可以获得文字符号的知识，也可以获得生产技术知识和技能，也可以获得生活能力。总之，在活动课上使学生获得知识和能力，应该通过学生自身独立参与的种种活动来实现。 　　（二）是改进课外活动之必要 活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。课处活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。而活动课是属于课程范畴，它必须是有目的、有内容、有程度和时间规定的计划活动，以活动的形式体现教育经验体系，是课程计划中必须完成的。这就是活动课与课外活动的区别。 将课外活动课程化，主要使学科教学以外的活动更加有保证。 　　（三）是适应现代课程改革大趋势之必要 19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出活动课程的概念。他认为学科课程把学习内容看成固定不变的，从而导致教学内容僵化，不能发挥不同水平学生的能力，使儿童失去求知的兴趣和欲望。并指出分科教学不能形成适应社会需要的技能。因此，他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，与儿童的社会活动相协调，才能培养出现代社会所需要的人。于是他提出了一系列与儿童活动