新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究.doc

理论学习文章一一新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究 张燕 ㈠课题的提出 《普通高中数学课程标准（实验）》的第四部分“实施建议”指出：“数学教学要体现课 程改革的基木理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中数学的心理特点，不同水 平，不同兴趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握 数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对 数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打 好基础。”由此可见新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”，“以学生的 发展为木”，即数学课堂教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不是单纯是学科中心的 “教程”设计。也就是说，一是课堂教学要向学生的生活世界回归。要求我们以人为本，尊 重教育规律，要改变课堂教学的内容和形式，要强调学生对学习过程的体验，让学生用活泼 多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习，以提高学生的学习能力。二是在 课堂教学中要注重学生动手实践能力和创新精神的培养，强调在学习过程中有机贯穿价值观 教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。 目前我校的数学课堂教学现状，一方面大家积极研究和实践如何进一步通过新课程改革 提高学生的全而素质。启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进 了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育的不断推进。另一 方面由于受传统的教育思想的影响，还存在着与新课程改革相悖的诸多问题，突出表现在： 学生和学牛群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，从而 使部分学生厌倦了学习，失去了对学习数学的兴趣，有碍于学生成长和创新精神的培养，课 堂教学的质量和效益不能得到充分的凸现。所以迫切希望对课堂教学中不合理的行为方式和 思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变，对我校的高屮数学课堂教学改革与发展提供 一种具有指导意义的理论框架，以及为有效教学提供一种操作模式，从而在更深层面上推进 素质教育的实施。鉴此，我们高中数学课题组提出了《新课程背景下的高中数学课堂教学设 计的研究》这一研究课题。 ㈡课题界定 1?木课题所说的“新课程”就是指新一轮改革后的数学课程体系。它体现出全新的教学 理念：“强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学牛牛活以及现代社会和科技发展 的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 2?本课题所说的“课堂教学设计”就是指我们高中数学教师在新课程教学思想和教学设 计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对课堂教学活动的 目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整 体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现不同条件下的教学过程 最优化。实现“从知识本位到注重发展、从以教为本到主体参与、从单向灌输到情境建构、 从静态预设到动态生成”与新课程改革相适应的、真正确立学生主体地位的课堂教学设计。 ㈢理论支撑 ?建构主义理论。 建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知 识经验的基础上不断牛长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者 的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。 ?数学教学理论。 数学教学观认为，数学教学是教与数学的对应和教与学的对应。这两个对应即要求数学 教师知道教什么和怎样教。教什么即教学生学什么和教学生怎样学；怎样教即教学中教师应 是教学的向导，同时要关注学牛的主体参与，达到师牛互动。 ?新教学设计理论。 新教学设计观认为，无论是新课题的引入，还是教学内容的的展开，教师都应力求创设 具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。教师可以设计看一看、做一做、想一想、说 一说、读一读等活动形式，引导学生进行自主学习，并尽可能地提供开放性的问题和合作交 流的机会，为学生拓展探索的空间，满足多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣。 ㈣研究目标 1 ?通过课堂教学优化设计与实施，充分调动学生白主学习的主动性和积极性，使他们愿 学、爱学、学会、学好，培养学生的学习素养；提高学生探索问题、发现问题、分析问题、 解决问题、应用问题的能力，切实提高课堂教学的质量和效益。 2?通过课堂教学优化设计与实施的研究，促进数学课题组教师对新课程背景下课堂教学 设计的改