挑山工教学案例.docVIP

《挑山工》课例分析 阳平镇中心小学 尚金霞 教材分析： 本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 教学目标： 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、品味文中挑山工所说的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 3、在生活中体味做事一心向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。 教学重点： 联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 教学难点： 用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子，理解课文挑山工的话所蕴含的哲理，理解最后一自然段中“画”的含义。 教学过程： 一、激发情趣，引出课题。 1、教师出示挑山工图片，让学生说说照片给你留下印象最深的是什么？ 2、这是一个怎样的挑山工？ 3、教师相机板书课题。 【设计意图：我认为，一堂课的“导入”成功与否，将直接影响新知的教学。本课开始，我用形象直观的图片，激发学生的兴趣，接着以谈话的方式自然导入,进而揭示课题。】 二、初读感知，理清脉络。 1、初读，解决生字新词。教师引导学生再读课文，并在读的过程中思考问题，做摘录笔记。 2、教师引导学生小组合作给文章分段，并概括段意。 3、教师与学生交流，让学生理清文章的脉络。 【设计意图：学生初步学习，并在教师的引导下，体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和小组合作的优势进行学习。让学生带着问题进行再读课文、做摘录笔记，并让其分段、概括段意有助于学生更轻松的理解课文思路，加深其对课文的了解，増进学生与文本的距离，使学生学习起来比较轻松。】 三、深入主题，质疑探究。 1、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同。 2、通过作者与挑山工的三次相遇，教师帮助学生解答不解之谜？ 3、教师引导学生细读挑山工的话语，并通过多种朗读方式、质疑、小组交流合作品悟挑山工话中所蕴含的哲理。 4、通过插图与图片，观察、思考，组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？（它表面指这幅画，实际指挑山工坚持不懈、脚踏实地，朝着目标前进的精神。）作者为何需要这幅画？ 【设计意图：重视在朗读能力的培养，努力实现多元化评价，做到读评结合。通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题，让学生在学习活动中感悟课文的思想。】 四、情境交融，心灵互动。 1、引导学生谈谈自己想对挑山工说什么话，或者自己对挑山工的看法。 2、通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？ 【设计意图：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。】 五、赏读品味，以读促写。 1、同学们，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用手上的笔来表达，行吗？ 2、品读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。 3、总结：生活的道路宛如挑山工之路，需要我们长途跋涉，或许还充满困苦、艰难和曲折，但是只要我们充满对生活的信心，向着目标，踏踏实实、坚持不懈、奋发努力，那么成功之路就不再漫长。 【设计意图：1、用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。2、该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。】 板书设计： 挑山工 挑山工　　　 　 　游人 　　　　　　 沉甸甸　　　　　　 没挑子 　　　　　　　　　　　路程长　　　　　　 一条道 　　　　　　　　　　 速度快　　　　　　 落在后面 　　　　　　　　　　　一个劲儿走　　　　 玩玩闹闹 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ↓ 无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。 教学