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班主任反思：做一个快乐的班主任 班主任反思：做一个快乐的班主任 现在我们一直抱怨做老师特别是班主任越来越苦、越 来越累；抱怨自己所教的学生越来越难教、越来越难管。 但是老师自己感觉苦与累的时候是不是自己缺少点什么呢? 老师在抱怨学生的时候，是不是说明现在的学生能耐提升 了？抱怨是最表面的，张口即来，但并不能解决任何问题, 这些问题的解决需要所有班主任静下心来认真思考再学习。 借我一双慧眼 “先要心里有了，眼睛才能看见。”、“不是所见决定你 的想法，而是你的想法决定了你将看见什么。”我们经常挂 念着“犯错”的学生，于是乎先看到的是关于他们的“解 决之道”。 当学生犯错误时，最得心应手的办法就是批学生一顿, 见效特快一一学生立马就安静了，还节约时间。一一暴风 骤雨，往往来得快去得也快，可是往往只是治标不治本， 过不了多长时间，学生就旧病复发了。 我们都有这个毛病，总是觉得学生的进步不够大，要 是退步了更是不能容忍，劈头盖脸一顿训斥是必不可少的。 我们可能也会这样，面对学生的错误，先是盛怒，有时还 做出一些不理智的行为，既而后悔，在困难面前退缩，最 后是追着学生安慰。 案例：美国专家的授课 情景：上课了，一个学生在路上疯打闹，在半节课后 才踢破门进教室并骂骂咧咧…… 教授问题：讨论男孩是什么问题，怎样帮助他？ 中方代表的结论：综合迟到、疯打、破坏公物等犯了 七个错误，批评教育，找家长，杀一儆百，教育全体同学。 美方代表发言：第一反应是孩子怎么了？之所以这样 是为什么？老师第一个动作是把表情调整平静，轻声过去 拍拍他，在他脸上亲一口。安抚他的情绪后，他也不骂人。 老师号召全体同学“他一定遇到了非常气人的事，让我们 有节奏的轻声鼓掌，让他倾诉！ ”，了解事实真相后，全体 起立，“让我们一起生气，使劲跺脚。生气、生气、生 气！！！ ”老师再问孩子，你怎么解决？（踢门）问其他孩 子，如果你生气了，会怎么做呀？大家列举，老师和大家 一起将方法从一列到八。自始至终不说踢门是错的，只是 将踢门列为第八个解决问题的方法。 把小事说大，容易把他推向“个别生”，把大事说小， 可以把他“拉”回来。 世上没有完全相同的两片树叶 警察式看管的班主任是非常辛苦的，劳力又劳心，吃 力还不讨好。 在美国的一所小学校。一位小女孩的学习成绩一向优 秀，数学尤其优异。可是有一次却出了意外。那一天，小 女孩带回一封“密信”交给她爸爸。信是老师写的，附有 一张成绩为“D ”的数学试卷。信上说，由于女孩一向数学 成绩优异，老师在试卷上给她加了几道题，说明做完规定 试卷后如果还有时间，就加做这额外的试题。可是女孩在 做完规定试题后，尽管还有一些时间，但她为了急于出去 跟已交卷的同学玩耍，没有做按她的能力完全能够完成的 额外试题。（班主任ww w. banzhure n. cn）老师认为她没有 尽最大努力去完成试卷，给了个“D”的成绩。老师在信中 这样说：“在我的成绩登记本上，您的女儿这次考试还是 A，,但试卷上我给了 D。请您理解并配合我，考试打 分是手段不是目的。请告诉她，老师很爱她，很欣赏她的 数学天赋，但她应该尽最大努力。如果她愿意跟老师一起 来尽最大的努力，她将是一个了不起的孩子！” 这是发生在美国学校的一件小事。它值得我们反思的 是老师在这件事上表现出的智慧。按我们有些教师的做法, 要么是叫来女孩认真地批评她一顿，说她学习态度不端正; 要么让家长来帮助老师教育教育孩子，怎么能只顾着玩而 不完成教师布置的试题呢？ 这位老师选择的是鼓励，让家长协助他鼓励孩子尽可 能发挥出自己的水平，取得更优异的成绩。这种鼓励的效 果比简单的训斥要强百倍，而这种育人智慧正是值得我们 借鉴的。 教育无痕情有痕 忙得满头大汗的妈妈看到了这张纸条后，只是宽容地 笑了笑，随后在上面添了几行字，放回了汤姆枕边。醒来 的汤姆，看到了这样的一张账单：为了妈妈含辛茹苦地抚 养汤姆，汤姆应付0美元；为了妈妈教汤姆走路说话，汤 姆应付o美元；为了妈妈每天为汤姆做好吃的食物，汤姆 应付0美元；为了妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应 付0美元；为了妈妈拥有一个天使般可爱的小男孩，汤姆 应付0美元；合计：0美元。 不知道这故事中的人物是真是假，但我却不能不被这 位母亲的睿智深深打动。母亲对儿子的教育可谓“润物无 声”、“妙不可言”，发人深省。她启示我们：教育必须返朴 归真，以学生的生活为基础，密切联系学生生活，促进学 生富有选择性、自主性、能动性和创造性的生命和生成， 真正让生命感动。 教育无痕是一种智慧。美国著名成功学家卡耐基先生 演讲之后回到办公室，其秘书莫莉小姐笑吟吟地迎上来说： “卡耐基先生，演讲成功吗？ ” “非常成功，掌声四起。” “那太祝贺你了。”莫莉由衷地笑着说。 “莫莉，你知道吗？我今天去给人家