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班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次 班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次 江西省著名语文特级教师聂亚军老师说过：“一个学校 好坏的决定因素在于校长，一个班级好坏的决定因素在于 班主任。”在理念引领行动的作用愈发凸显的今天，一个班 级的发展状况，班主任的教育理念起着相当重要的作用。 当下，比较突出的三个关键词，基本定位了班主任的三个 层次。 第一个关键词是：管理 这是比较流行的，也是在班级授课制前提下被贯彻了 很多年的关键词。这个关键词在班主任的头脑中有两层基 本含义。 第一层是管制：它是封建的师道尊严的残余在某些班 主任头脑中的残余物。他们认为，作为一个班主任，就是 采取各种方法或者手段，达到把学生管制得服服帖帖的地 步，让学生乖乖地挺老师话，按照老师的旨意办事；上课 能够认真听讲，不许做其他任何的小动作之类的。在这种 理念的支配下，师生关系成了猫和老鼠的关系，成为学生 委曲求全或者绝对服从的关系。更重要的是，在当下孩子 个性越来越强，越来越叛逆的前提下，“管制”更多的是导 致师生关系的对立，或者因为班主任的“行为（行动的或 言语的）暴力”使得学生性格扭曲。 第二层是管和理的结合体：按照中国传统政治家的管 理理念，管理一个国家、团体等，往往需要恩威并用。而 “威”便是管”，是用某种制度或者规范来约束学生的 “不良行为”。（时下条条框框多如牛毛实在让人可怕，例 如江苏某校，学生吃饭吃慢了都要被扣分）。而“理”便是 “恩”。班主任想方设法给班委主要成员以“恩德”，让他 们心甘情愿地给班主任服务，在很多时候替代班主实施管 理班级的职责。（更多的时候，是把班主任的管让渡给班干 部来做罢了，而班干部也不知道如何来与同学相处，大多 釆取的是“强制”，一种狐假虎威的强制管理。）当然班主 任对一般班级成员也采取“施恩”的方式，我们都知道， 这种“施恩”往往是在大棒”背后的‘胡萝卜”而已。 这些班主任头脑中的‘理顺班级关系”的核心往往是怎么 样构建层层管理的层级关系而已，是一种学生管制学生的 “森严的等级制度”而已。“理”的名称也雅，但“理”的 实质很可怕。 无论我们的班主任对“管理”怎么理解，一个最基本 的前提是让它印在自己的头脑中，本身就没有了教育的平 等，你已经高高在上了，何况这种直接的或者变相的“管 制”是多少孩子的心灵被扭曲，个性被压抑！教育的“育 人”本质，很多时候成了 “毁人”的实际。 第二个关键词是：建设 从“管理”中走出来的一代班主任，似乎意识到了 “ 管理”的“管制实质”，于是一如当今的任何一个行业一 样，提出了 “建设”的理念。相对于第一个层次的班主任 来说，这种类型的班主任能够突破固有的理念的束缚，勇 敢地跨出自己，他们是值得尊敬的前进了一个层次的班主 任群体。 建设班级的起点是班主任，落脚点是学生的自主管 理，最终的归宿则是整个班级的自我运行。客观来讲，这 是非常理想的班级实践方式。放手让孩子们走路，让他们 自己去走路，这是对事必躬亲的班主任的解放。但是，我 们来分析这种“建设”理念的实施过程和实际现实时，就 会发现，这种貌似理想的实施理念，背后依然是对教育中 的“育”的违背。 班级建设往往包括两个方面：一是班级制度建设；一 是班级文化建设。 班级制度建设的第一步就是班委的建设，这个班委只 是由少数的班级成员组成。对于整个班级来说，他们就是 班级的实际管理者，班级理想化的自主运行并不是所有的 同学参与的自动的运行，而是班级的实际管理者由班主任 的全权到半权到完全让渡给班委管理而已。为了使班级更 好的运行，班级制度建设的第二步就是班级的管理细则或 者是班级的管制制度的建设。（班主任工作HYPERLINK http://www.banwww.ban zhuren. cn）这些条文有的冠以班级公约的名称，而实质就 是班级的实际管理者对被管理者实施约束的“法律”。当然, 我们不能就此盲目地否定这些“制度”的有效性和必要性, 我们应该关注的是这些制度或者公约本身的民主性和发展 性。客观地讲，我们班级建设的制度或者公约几乎无一例 外地是管束学生的条文。这个制度建设，对于班委的成员 来说，是一种管理能力的锻炼和发展，而对于被管理者来 说呢，这些东西往往就是束缚。 班级建设还包括班级文化建设，这也是建设班级的教 育理解高出管理班级理解的关键所在。一个没有文化的群 体是乌合之众，积极的文化引领是一个班级走向自主发展 的内在驱动力，是凝聚一个班级全部力量的关键所在，也 是一个班主任的教育理念提升的一个标志。 第三个关键词是：培育 黄燕亚老师说：“做一个班主任，其实就是学生的生命 和你的生命有了一个约会，有如此缘分，你就应该珍惜这 段时间，让每一个生命在和你相处的时间里绽放出最美丽 的花朵。”因此，对每一个学生负责