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班主任经验交流：在摸索中积累，在实 践中沉淀 班主任经验交流：在摸索中积累，在实践中沉淀 一、班级的掌控 班级的掌控是班主任能否很好的驾驭和管理好班级的 前提。而这一前提取决于班主任对于班级的了解和班主任 威信的建立。兵法有言“知己知彼，百战百胜”每当我新 接任一个班级，我首当其冲的是在最短的时间内去熟悉、 了解我的对象，了解他们的性格特征和思想动向。掌握这 一点，它将会给班主任开展各项的工作带来很大的帮助。 而班主任的威信却直接影响着班级管理的状态和效果。我 们的威信从哪里来？不是所谓的严师出高徒，不是唯我独 尊的强权，更不是居高临下的高声训斥。教师的威信很大 程度上来源于我们教师的人格魅力。让学生从我们的言行 举止、处事方法和态度中感受到我们严格要求，但张弛有 度；我们可以凶，但要凶得寓情于理，即使是恼，也是怒 其不争，哀其不幸。 二、班级管理 首先是班级制度的完善和落实。无规矩不成方圆，班 级制度是学生按图索骥的准则和标榜。但我不主张笼统的 规定，学生毕竟是孩子，好玩多动是他们的天性。面对一 大堆这不准那不能的条条框框只会让他们视若无睹，更不 必说遵循照做。我的做法是适当地利用队活课堂，拿典型 的人或物为例，以主带次，以点到面，例如，安全教育问 题，我不是仅仅从言语去传达强调，而是当做作业一样布 置学生自己去观察、搜集校园、家庭和校外的安全隐患， 让学生直接成为这些材料的来源者，然后利用周三的主题 队会，让学生自主去展示，去讨论，去发现并以此为自身 的借鉴和警示。我一直把学生的日常行为习惯的养成当做 是班主任的首要任务来抓。因为我觉得性格决定命运，行 为习惯影响一生。一个学生成才是其次，学会做人才是关 键，才是成才之根本。我们都有同感：由于家庭、社会等 因素的影响，现在的孩子大部分都存在着或多或少的不良 心理疾病，自私、浮躁、缺少包容和对错误的不担当。班 主任日常的灌输和乏味的说教会让学生形成麻木的习以为 常。我在这一环节的落实主要通过开展不同主题的队活动 让学生对自己和别人平时的日常行为习惯进行自我检查和 学习。检查自己的不足之处, 学习。 检查自己的不足之处, 认可同学间好的行为习惯并 加于学习，这样的一个活动过程既可以让学生内观自己, 同时也学会怎样去赞美别人学习他人的优点。除此之外, 还适时根据高年级学生心理生理阶段性的发展开展一些是 非容易混淆的辩论会，让学生从活生生的案例中去认知是 非去辨别对错。并从中知道什么是可以做的，什么是不可 以做的。 其次是班干部的培养。在班级管理中，班干是开展班 级工作的得力助手，是联系班主任与全班同学的纽带，是 班级活动的积极支持者。一个班七十几个学生，班主任如 果事事亲力亲为，即使有这样的精力也没有这样的时间。 在这方面我的做法是先带后放，委以重任，扬其威信，分 工到位，责任到人。在这个班里，班干部就是我的左右手, 是班级中的侦察兵和调解员。（班主任ww w. banzhure n. cn） 每一周，我都会抽岀一点时间找班干部中的两三个主要负 责人谈谈心，主要是了解一周来班里的动向和存在的问题, 如班里的同学有没有存在很深矛盾的，课间有没有发现同 学间玩危险游戏的，以及当同学中矛盾出现时该怎样及时 劝解和汇报，因为班干来源于这个集体，生活在这个集体, 有时他们对于这个集体中的第一手材料会比班主任来的及 时、全面而真实。掌握了这些情况，班主任便可做到未雨 绸缪，防患于未然。 三、班级思想教育的渗透 我们在教学中提倡因材施教，我觉得在班主任进行的 思想教育中也同样需要。我所担任的是高年级，是青春逆 反期的开始，在这期间教师如果不注意思想教育的方法， 只会让教育效果处于无效状态或适得其反，有时甚至会在 师生间竖起一堵隔阂的高墙，形成对抗的僵局。在这方面 我的做法是（一）杀鸡儆猴，擒“贼”擒王。在一个班， 总会有一两个较突出的负面角色，这种学生的行为和思想 往往会比较标新立异、大胆出位。在集体中起到影响和带 动作用，时间久了，难免就会形成一股歪风邪气，班主任 若想班级“波澜不惊” “风平浪静”就必须在苗头出现之时 毫不姑息地掐灭这足可燎原的“星星之火”。（二）“给他一 巴掌的同时别忘了塞他一颗糖”的情绪疏导方法。学生犯 错误，这是很正常的事，从某个角度来说，他们都还是孩 子，在错误面前需要老师的引导和教育，但很多学生对于 老师的批评和责骂并不那么容易消化，有的甚至在老师的 声色俱厉中产生不服和逆反心理。所以，对于某种个性、 自尊心较强的学生作出批评后，不妨放下姿态，适当的给 予他某方面的一些肯定，哪怕是“你的穿戴很干净整洁， 老师很喜欢的”之类不相及的话，也可似三冬暖阳，让学 生在得以认可中接受和找到可以改正错误的动力。因为得 到认可和赞扬是人的天性。（三）找到更合适的交流沟通渠