教师专业化发展的灯目标与路径26.pptVIP

教师专业化发展的目标与路径 ; 1966年国际劳工组织与联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》提出：“教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格训练而持续不断学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。”;1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》认为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。;一、教师专业化的内涵 ; 从“状态”意义上讲，教师专业化反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平，教育教学能力水平、社会地位等。; 从“运动”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。由此意义上讲，它是无止境的。;(一)专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力 ;(二)专业知识的扩展、专业能力的提高??教师 专业化的核心内容 ;(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师 专业化的核心内容 ;(三)科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础;(四)专业精神是教师提高专业化水平的基本方式;二、教师专业化发展过程;二、教师专业化发展过程;二、教师专业化发展过程;二、教师专业化发展过程;二、教师专业化发展过程;三、教师专业化建设的基本策略; ▲ “获得性素质”是指经过专门训练和教学实践而逐渐积淀的影响教育教学效果的心理品质的总合。这是教师素质的核心。它包括三个部分：一是在职前教育中获得的以知识、技能为主的素质；二是在职后初始阶段的教学实践中获得的以经验为主的素质；三是在教师基本成熟定型之后不断提高的素质。 ;（一）以素质教育观指导职前教育改革，夯实以专业知识、从师技能为主的素质基础;各种特殊能力;（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断 提升教师的专业化水平;国外教师在职培训模式简介之一;“高校本位模式”是指以高等院校为基地，利用高等院校的教育资源，对在职教师所实施的以系统理论教学与研究为主的教育模式。该模式是以高校为主、以教师进修高一级学位课程为主要目的，主要开设教育学士、硕士以至博士学位课程和各种教育证书课程。大学还开设各学科业余进修班，中小学教师经2---3年的业余进修，成绩合格也可获得相应的学位或教育证书。; ● 美国的大多数学区规定教师服务7年后可以带薪进修，很多综合大学及教育学院等师资培养机构开设教师在职进修的课程，包括夜间班和暑期班。 ● 英国是以各地的大学为中心，鼓励大学提供面向在职教师的各种进修课程。伦敦大学还举办长期性的在职教师进修。 ● 法国和德国的高等教育机构是接受教师以一般学生的身份申请入学，攻读一般大学课程或学位。 ; ● 日本的80%以上的国立、公立和私立大学经常承办各级教育行政部门委托的教师进修班，并设想教育大学主要招收有实践教学经验的教师，进修合格者可获得硕士学位。 ● 俄罗斯的教师进修所不少是综合大学和教育大学的附属机关，也有作为独立机构设在各地州一级教育行政机构管辖之内。 ;国外教师在职培训模式简介之二;●学校为基地的教师培训模式;英国的“六阶段模式”： ; 2．谈判 在确定教师特定需要的基础上，学校与大学培训部门洽谈怎样依据教师的需要编排出在职培训计划。中学要明确提出大学应提供什么专业课程才能满足教师的需要;大学要尊重中学教师提出的要求，允许他们在洽谈中陈述自身的需要，允许中学拥有教师在职培训的规划权和决策权。 ; 3．协议 谈判结束之后，要在多方面人员参与下提出一份详细的培训协议。协议完稿后首先交给即将接受培训的教师修改，必须得到教师的认可才能最后确定下来。这样能够使得教师有目的地参与到培训中来。 ; 4．实施培训步骤之一 一般培训的前两天是以大学培训机构为基地进行的，当然也可以在地方教育当局下设的教师培训机构实施。前两天的课程作为导引课程，介绍新的知识技术概况和新方法论原理。这些课程有助于教师开阔视野，在学科横向联系和跨学科交流方面受到教育和启发。; 5．实施培训步骤之二 两天导引课程之后，以学校为基地，在大学教师参与下的教师在职培训才正式开始。这个阶段是整个培训模式的关键一环。大学教师要经常到教室里来，直接参与教师个人或整体的多种形式的联合备课,研究教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构等活动，给教师以指导和帮助，以提高教学质量和水平。;;美国的“专业发展学校模式”： ;美国的“专业发展学校模式”： ;美国的“专业发展学校模式”： ;美国的“专业发展学校模式”： ;美国的“专业发展学校模式”： ;美国的“专业发展学校模式”