李琳地理探究式教学：类型、模式及其应用7.26..ppt

分析日本地震损失大的原因 ---自由探究或演绎探究 太平洋与欧亚板块交界 地壳活动剧烈 地震火山 山体断层发育 岩石破碎 植被覆盖率高滑坡崩塌泥石流防治较好 本州岛东岸 交通、房屋建设、工农活动密集 日本 救灾及灾后重建 能源需求大 经济发达 人财物等损失大 工业人口众多 冬半年为西北风 亚洲东岸太平洋西岸 日本暖流北太平洋暖流 温带带季风性气候 核电站核辐射泄露 太平洋东岸以致世界 比较日本地震与汶川地震的原因及其影响的异同点。 答：原因相同。都位于板块交界地带，地壳活动剧烈。对人们的心理生理都造成严重不良影响。 影响的范围和受灾程度不同。日本地震区经济发达，人口密集，加上核泄漏，波及世界，灾情更为严峻；日本地震带来的主要环境问题是环境污染。汶川地震带来的主要环境问题是生态破坏。 深入探究（自由探究）： 四、重识探究教学的内涵 1。探究教学的涵义 探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。 一种教学方法（发现问题，研究问题，解决问题） 一种教学形式（让学生自己学习获得答案的学习形式） 一种教学理念（讲授不是告诉，而是启发其求知欲，以求真求实的态度教学和学习） 探究教学与结论式教学比较 教学思想上，结论式教学认为科学概念、结论是经过验证的，法则、定律是完备的，不可变的。探究教学认为科学概念是暂时的，可变的规律、真理是不断向前发展的。 教学目标上，结论式教学重知识传授不重能力发展，以学生记忆科学结论的多少为主要目标。探究教学以培养学生主动学习和探究自然所需要的观察能力、思维能力、探索能力以及分析能力和解决问题的能力为主要目标。同时，使学生掌握正确的科学概念，培养良好的个性品质。 教学方法上，结论式教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法，大量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条。探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。 师生关系上，结论式教学以教师为中心，强调教师的主导，忽视学生的主体作用，多是师“授”生“受”的形式。探究教学以学生为主体，教师的作用只是诱导、点拨、提供材料，帮助完善实验。 教学内容上，结论式教学偏重于系统化的分科知识，只讲结论，不讲或很少讲得到结论的方法。探究教学精选典型的范例性的探究实验，以探究性的叙述代替结论性的解释。 五、提倡体验式探究 体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。 人类最基本的学习方式： 体验学习，认知学习。 认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有独特的作用。 案例：“蚯蚓” 交流环节： 您在教学中遇到那些关于探究教学实施的疑难问题？ 共勉 ●相信学生、信任学生、尊重学生 ●转变观念，由重“教”向重“学”转变 ●改变行为，由讲转向指导、评估 ●重构文化，民主、安全、和谐、进取 谢谢！ Thanks! 再见！　　 云南师范大学旅游与地理科学学院 李琳 lilin66716@ 初中地理新课程基本理念 1.学习对生活有用的地理。 2.学习对终身发展有用的地理。 3.构建开放的地理课程。 着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。 传统课程和新课程课堂环境的区别 表现方面 传统课堂课程环境 新课程课堂环境 课堂活动 教师中心 学生中心 学生发展 单方向发展 多方面发展 学习方式 学习状态 独立学习 接受学习 合作学习 探究学习 学习反应 被动反应 有计划的活动 学习内容 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择决策 教学背景 孤立的人工背景 仿真的现实生活中的背景 教学媒体 单一媒体 多媒体 信息传递 单向传递 （双向）多向传递 新课改要求 国际教学改革主流教学方式 探究教学 一、分类（1奥苏伯尔（美）·科学课） 接受式探究 建构式探究（接受探究式探究） 发现式探究 根据奥苏伯尔（美）的分类） 如：试述（说出）中国34个省级行政单位的位置、简称和省会。 如：指图举例说明熟悉中国34个省级行政单位的全称、简称有何用途？（制作课件讲述中国34个省级行政单位的全称、简称有何用途？） 如：读图观察中国34个省级行政单位的位置特点、简称命名特点和省会（观察）。 谁能解释省级行政单位的简称由来（问题解决）。 一、分类（2） 按师生所起作用的程度 定向探究 自由探究 按学生 思维方式 归纳探究 演绎探究 定向归纳探究 定向演