关于德育的三个大背景课件.pptVIP

动机论与结果论 以15世纪英国功利主义哲学家穆勒和边沁为代表的结果论学说，以行为的结果作为判断行为是否道德的依据。采取的行为，如果导致了好的后果，无论行为的动机是什么，该行为都将被判定为道德的行为。反之亦然。 ? 以18世纪德国哲学家康德为代表，根据行为者的动机而不是行为结果来决断行为的对错，动机不良，则行为不道德，如果出于善良的动机，无论产生什么结果，该行为都被认定为道德的行为，所以非结果论又被称为动机论。 . 道德教育理论和方法 道德认知发展理论 美国教育家柯尔伯格（Lawrance Kohlberg吸收了杜威、皮亚杰的研究成果，于50年代创立。以道德认知发展理论为基础建构的方法体系。 道德发展与认知发展有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平； 道德发展总是遵循一定的阶段进行的，儿童道德判断水平发展是有阶段性的； 道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。 道德认知发展理论 柯尔伯格的主要教育方法 道德讨论法——通过引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突，促进积极的道德思维，从而实现道德判断发展的方法。 公正团体法 —— 1在创设公正团体中培养团体成员的公正观，努力提高团体的公正水平； 2发展团体的民主管理，建立平等公正的人际关系，给每个人提供参与管理和承担责任的机会； 3创造团体的民主风气，形成相互之间的良好感染环境； 4发展团体中的自我教育，保证团体教育法的落实并取得成效。 价值澄清理论 价值澄清理论（学派/模式） 是路易斯·拉思斯（Louis Raths）、梅里尔·哈明（MerrillHarmin）、西德尼·西蒙（Sidney Simon）等人针对美国儿童在多元社会中必须面对多种选择而提出的（60年代） 它试图通过一个价值观的过程来帮助儿童减少价值观的混乱和保持价值观的一致性。 它尽力避免观点的灌述而注重推理的作用，让儿童在选择、行动的过程中提高自己分析和处理各种道德问题与社会问题的能力。 价值澄清理论 价值澄清方法 强调四个关键因素： 1以生活为中心，主要解决生活中的问题； 2要接受现实，即原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价； 3要求进一步思考、反省，并作出多种选择； 4培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。 除此，还要按选择、珍视、行动三个阶段，七个步骤(即自由选择、从多种可能中选择、对结果深思熟虑的选择、珍惜爱护自己的选择、确认自己的选择、依据选择行动、反复地行动)来进行操作。 三个典型例题 人生其实就是一个两难题 选择只有两个:Yes OR No 我们不知道自己应该选择 哪一个...... 但总要有一个选择 而结果只有以后才知道 关于德育的三个大背景 WTO原则下的国民教育要求 十六大时代的国民教育要求 新课程背景下的国民教育要求 WTO原则下的国民教育要求 非歧视原则[国民待遇] 市场经营权开放原则[二渠道] 公平竞争原则[倾销与倾销] 透明度原则[SARS] 各国政策不能随意更改，如更改要经别国同意，并且定期接受政策审查 [相应的] 环境意识 风险意识 公共服务意识 珍爱生命意识 十六大时代的国民教育要求 一切妨碍发展的思想观念都要坚决冲破[雇用意识] 一切束缚发展的做法和规定都要坚决改变[户箱制度] 一切影响发展的体制弊端都要坚决革除 [民营企业] “四化”——人文精神 文化建设——有益经验/文化成果/管理方式 传统社会——情感社会/礼俗社会/人情社会/身份社会[AA制] 现代社会——理性社会/规范社会/契约社会/法制社会 价值观念与道德规范的转型与重建 胡锦涛在中共中央政治局第七次集体学习时强调 一切有利于加强我国社会主义文化建设的有益经验， 一切有利于提高我国人民精神境界的文化成果， 一切有利于发展我国社会主义文化事业和文化产业的管理方式，都要积极研究借鉴 以我为主、为我所用， 辩证取舍、择善而从， 积极吸收借鉴国外文化发展的有益成果， 更好地推动我国文化的发展繁荣。 新课程背景下的国民教育要求 关注人是新课程的核心理念 教学过程不能成为学生道德提 升和人格发展的过程，这是学 科为本位的教学的最大失职。 新课程改革的一般要求 ——与世界发达国家同步发展 新课程改革的特殊要求[人文化/生活化] ——“新品格教育运动” 1972年，联合国教科文组织编写的《学会生存--教育世界的今天和明天》中提出：学校培养出的人才应该“能够承担人类命运