三年级语文26古诗二首出塞教案1北京版.docVIP

PAGE PAGE 4 《出塞》教学设计 【教学目标】 　　1、 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 　　2、 能借助注释及工具书，了解古诗大意。 　　3、 引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。 　　【教学重难点】 重点： 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 难点： 理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。 　　【教学准备】 　　多媒体课件;资料卡片 　　【教学时数】 　　一课时 　　【教学过程】 　　一、 复习引入，提示课题 　　1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐·岑参)》、《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。 　　2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗? 　　4、板书课题。(指导“塞”的读音，理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目) 　　5、简介作者。(课件出示) 　　二、 初读古诗，读通读顺 　　1、出示自学提示 　　自学提示 　　（1）反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。 　　（2）借助注释理解诗句的意思。 　（3）联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。 　　师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读? 　　2、学生自由读文。 　　3、检查初读情况： 　　1) 同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】 　　2) 诗是有节奏的，所以给人以美的享受。(出示标注的节奏提示)谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】， 　　3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。 　　4)小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。 　　三、 细读古诗，入境悟情 　　(一) 品读第一、二行(课件出示) 　　1)请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。 　　2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，)看到这幅图，你想到了什么?(边塞) 　　3)“秦时”和“汉时”分别指什么? 　　4)明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。 　　5)从“万里”一词中你体会到什么? 这里的“人”指的是谁? “人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书：人未还)(他们还在戍守边关，还在打战，不能回家;他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。) 　　师：他们想回家吗?(想) 　　6)补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。(课件出示) 　　读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加——(沉重、悲凉、凄凉) 　　7)指名读。读出你的感受。 　　8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行) 　　8)此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么? 　　9)是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。 天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书：痛恨、同情) 　　10)带着这种感受再来齐读这句。 　　(二) 品读第三、四行(课件出示) 　　1)请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。 　　2)出示李广将军的简介。 　　3)理解“但” 　　4)了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么?(板书：飞将在) 　　5)是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了，那么边关也就会——(安宁了)，边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——(就能回家乡)，和家人团聚，那么国家——(也会更太平)。 　　6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将，期盼和平)(板书：期盼) 　　7)期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用) 　　8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。