三年级语文6古诗二首过故人庄教学设计北京版.docVIP

PAGE PAGE 4 《过故人庄》教学设计 教材分析： 　　《过故人庄》的诗人以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。两首诗在内容和写法上同中有异，因此进行比较阅读，既为教法，又是学法指导，以实现创造性的理解领悟。 　　设计理念： 　　“学生是学习的主体”。三年级的学生已经有了一定的古诗自学能力和迁移运用能力，因此本节课教学将遵循“由扶到放”“比较鉴赏”“适度拓展”的原则设计教学过程，努力发掘体现三维目标整合的教学点，把教师从单纯的诗文串讲中解放出来，为学生搭建自主探究的学习平台，引导他们自己在韵味飘香的诗宫去吟咏咀嚼，互相合作，探究古典诗歌的香醇与芳美，激发学生的有效思维，一句话：引导学生，让他们自己去“找饭吃”。 　　教学目标： 　　1、有感情诵读古诗，并体味诗人表达的思想感情。 　　2、品味关键字、词、句，体味诗歌意境。 　　3、初步学习鉴赏古诗的方法。 教学重点： 品味诗歌的意境，体会诗人的情感。 教学难点： 学习如何对比鉴赏诗歌 　　教学准备： 　　1、课前布置学生看注释、借助工具书，收集有关作者的信息;通读古诗，初步了解诗意。 　　2、课件。 　　教学时间：1课时 　　内容提要 　　(教学环节) 时间 教学流程 所需资源 解说 　　学生学习事项 　　——学生用什么教学组织形式和方法去完成学习事项(问题、任务、活动、作业) 教师调控 　　——需要教师做什么以支持学生学习 　　环节一： 　　交流设疑，揭示课题 2 1、回顾出门做客的经历吧?交流印象最深刻的一次出门做客的情形。 　　2、穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢?(学生倾听，回顾) 　　(听+想+说) 1、用问答式导入 　　板书课题 多媒体课件 直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，引出新的学习任务，让学生充满认知期待。 　　环节二： 　　揭示教学目标 1 学生朗读学习目标 出示教学目标 　　环节三; 　　检查预习效果 3 1、解题及作者简介(交流预习中所收集到的有关孟浩然和陆游的信息) 　　2、试读全诗 　　(说+读) 1、解题及作者简介。 　　2、根据学生试读适时点评、纠正。 培养学生预习，收集、整合信息的能力。 　　环节四：以《过故人庄》为例，领悟学法 　　(一)指导诵读，感受诗歌的形式美 3 1、按诗歌朗读节奏划分方法划分古诗节奏。 　　2、按节奏朗读古诗。(个别读、范读、齐读) 　　(做+读) 1、指导划分诗歌节奏 　　2、听学生朗读，评价、指导 诗歌教学重在读，在读中感受诗歌的韵律美，在读中明诗意，“书读百遍，其义自见”。 　　(二)整体感知，感受诗歌的结构美 5 1、自由朗读诗歌，思考：(1)诗歌的思路怎样? 　　(2)诗歌的大意是什么? 　　2、讨论、交流。 　　(读+想+说) 提问并板书诗歌思路 　　(三)品味剖析，领悟诗歌的意境美 12 1、品析名句： 　　(1)“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了怎样的景致?你认为哪些词用得好?为什么? 　　(2)“开轩面场圃，把酒话桑麻”描绘了怎样的情景?表达诗人什么样的感情? 　　2、再现意境。 　　听老师朗读，闭目联想和想象美好的田园画面：透过诗，你仿佛看见(听见、闻到、感受到)了什么?同桌之间交流。 　　3、品味诗歌所蕴含的情感 　　这首诗表达了诗人什么样的感情?从哪里看出来的? 　　4、齐读全诗 　　(听+想+说+读) 1、引导品味诗歌名句，小结点评。 　　2、倾听学生发言、点拨、评判。 　　3、板书主旨 引导学生品味诗歌所表达的情感和所创造的意境，做到“披文入情，身历其境，从而培养学生的审美能力和健康情感。 　　(四)指导背诵 2 1、根据思路背诵全诗 　　2、背诵全诗(指名背诵、齐背) 　　(读) 倾听、点评 熟读成诵，在读中加深对诗歌的理解。 　　环节五： 　　迁移运用，体会诗歌的鉴赏美 10 1、引导小结《过故人庄》学法。 　　2、用学习《过故人庄》的方法自学《游山西村》，比较两首诗的异同。 　　3、小组合作学习。 　　4、交流学习情况。 　　(1)比较相同，体会诗情。 　　预设： 　　○1体裁相同，都是律诗。 　　○2题材相同，都是写到农村朋友家做客，都是访友诗;都描写农村风光，都是田园诗。 　　○3两诗思路相同。 　　○4主人都很热情。 　　○5都想再到朋友家做客。 　　○6写法相同，都是先叙事写景，后抒情。 　　(2)比较不同，感悟诗理。 　　预设： 　　○1《过故人庄》语言朴实，读起来明白易懂。 　　○2《游山西村》的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村》既写景，又叙事，还带着哲理味。 　　○3《过故人庄》抒情比较直白，《游山西村》抒情则比较含蓄。 　　(做+说) 1、指导比较方法