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PAGE PAGE 4 100年自然與生活科技科單元教案設計─電解質 教學領域 自然與生活科技 單元主題 電解質與酸鹼鹽(3-1電解質) 教學對象 八年級學生 教學人數 35人 教學時間 3節(共135分鐘)。 教材來源 翰林版第四冊第三章 設 計 者 台中市立東勢國中 自然與生活科技科 黃瑩榛 教師 教學研究 教材分析概念圖： 化合物 化合物 電解質 非電解質：酒精、糖水等。 溶 於 水 導電 不導電 強電解質：鹽酸、氫氧化鈉、食鹽等。 弱電解質：醋酸、小蘇打等。 解離 幾乎完全解離 不會完全解離 (包含酸、鹼、中性) 電解質溶於水分解成帶電離子的過程。 ~阿瑞尼士電離說~ 電解質在水溶液中導電的情形 產生 陰(負)離子 陽(正)離子 定義 通以 電流 負離子移向正極。 正離子移向負極。 水溶液維持電中性。 教學重點： 了解電解質的定義以及生活中常見的電解質。 從物質水溶液的導電性，判別出電解質與非電解質。 了解離子的定義，以及離子與原子的差異。 認識阿瑞尼士電離說內容，以及和道耳吞原子說的矛盾。 了解電解質導電的原因，包含「解離」、「原子團」、「電中性」以及「離子移動情形」。 學生既有經驗： 1. 會利用石蕊試紙檢驗水溶液（包括：檸檬汁、汽水、肥皂水、小蘇打水、鹽水、糖水、醋、 稀氨水），並依反應將溶液分成酸、鹼、中性。 2. 會對溶液的酸、鹼與中性下操作型定義。 3. 認識日常生活中常見的酸與鹼之特性的應用及安全須知。 4. 了解金屬會導電，以及導電的原因。 活動A-想像力來自超能力 活動A-想像力來自超能力 Cu、HCl水溶液vs 燈泡裝置 NaCl(s)、H2O vs 燈泡裝置 舒跑飲料廣告 時光機-法拉第的瓶頸 活動B-超能力來自科學小把戲 水溶液導電實驗、發現放大鏡 電解質概念、水的導電性 科學小故事-阿瑞尼士 活動C-時尚科學小達人 常用電解質-無所遁形 汗的化學 勇者的挑戰 學習環 學習環 ※學生可能形成的迷思概念： 1.酒精、純水都是電解質，鹽類非電解質。 2.因為純水是中性，所以難導電。 3.電中性溶液與中性溶液是相同的。 4.電解質解離後陽離子游向正極，陰離子游向負極。 5.電解質能導電是因為和水溶液中的電子有關。 教學目標 能力指標 單元目標 行為目標 A.認知目標 【科學與技術認知】 2-4-1-1 由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技能。 2-4-1-2 由情境中，引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計解決問題的流程。 B.技能目標 【過程技能】 1-4-1-2 能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。 1-4-3-1 統計分析資料，獲得有意義的資訊。 1-4-4-1 藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設。 1-4-4-2 由實驗的結果，獲得研判的論點。 1-4-5-5 傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。 【思考智能】 6-4-2-1 依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事。 6-4-4-1 養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣。 6-4-5-1 能設計實驗來驗證假設。 6-4-5-2 處理問題時，能分工執掌，做流程規畫，有計畫的進行操作。 C.情意目標 【科技本質】 3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識。 3-4-0-4 察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或新的觀察角度改變而有不同的詮釋。 【科學態度】 5-4-1-1 知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識。 【科學應用】 7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。 A.認知目標 A1經由探究實驗了解電解質與非電解質的定義，並區別強弱。 A2利用引導性問題，解決並認識電解質導電的原因。 A3融入科學史的情境而了解阿瑞尼士電離說。 A4認識日常生活中的電解質。 B.技能目標 B1能藉由問題自行思考溶液現有的訊息，形成檢驗溶液導電性的實驗假設。 B2能確實操作「檢驗是否為電解質」的實驗。 B3能觀察並紀錄實驗結果，獲得研判的論點，進行有根據的批判。 C.情意目標 C1能體會實驗的誤差，會造成結果的不一致性，並了解原因。 C2經由探究活動和「阿瑞尼士」小故事增進學習科學的興趣。 C3感受日常生活中，電解質的應用以及對人體的重要。 A.認知目標 A1-1能說出電解質與非電解質的定義。 A1-2能分類電解質與非電解質。 A1-3能根據燈泡的亮度，判別溶液為強電解質或弱電解質。 A2-1能說出電解質導電的原理。 A2-2能提出有關金屬電與電解質導電的異同之處。 A3-1能說明離子的特性。 A3-2能列出「電離說」兩項以上的概念。 A3-3能寫出解離方程式。 A4-1能說出五種生活中常見的電解