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  • 2019-01-21 发布于广东
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以评价为点,绘制素质教育的圆 进修附中宋艳新 1999年6月13日,“素质教育”名词的使用在中国引 发一场轰动与涟漪,在国内教育界争论的沸沸扬扬。面对中 国根深蒂固的“应试教育”,引发的教育沉闷,学生厌学情 绪的爆发,素质教育仿佛带来了曙光,成了中国理想教育模 式的代名词,给了人们无限遐想。迄今十几年过去了,这条 探索与创新的转型之路是否算之成功,作为一个试水多年的 一线教师,我认为取得了一定的成效但没达到预想的效果。 素质教育对于中国的教育还是柏拉图式的“理想国”。 杨江南在用10多年写成的新书《教学反思:高分与素 质并重的学习方法》中指出,素质教育的真正障碍不在考试 的存在,而在于师资、文化与人们对素质教育的认识;素质 教育能够应付好考试,而且会比单纯的应试教育做得更好, 我赞同这个观点。一个新制度的诞生只能是在人们已有的认 知水平和旧制度上升华的,所有的教育工作者在应试教育的 瓶颈口处,广大教育工作者在纠正采用违反教育规律的手段 片面追求升学率现象的过程中,很自然地把素质和教育联系 起来,逐步产生了素质教育的概念,所以素质教育与应试教 育并非是对立矛盾的关系,而是应试教育的一种提升,认清 这个关系,要全面有效的实施素质教育,就应从“过去式” 的制度和方针着手,需要改善的改善,需要推翻的推翻,从 本质上建立一个有效的切实可行的方案和制度,以及有法律 保障的考核评价机制,在充分

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