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浅谈语文教学中的导入设计 ［摘要］语文教学是一个长期的渐进的过程，是从“教条 教学”到实践提高的过程，是老师为围绕学生以语文知识为 纽带连接起来的教育教学，随着社会的变化和发展，语文教 学也必须适应社会的变化和发展的需要，本文就语文教学方 面的实践谈一下教学设计。 ［关键词］语文教学设计 兴趣是人们认识事物或从事某种活动的心理倾向，是推 动人求知的力量，是学生学习的动力。科学研究表明：学生 学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响，学生的兴趣一 旦激发出来，其求知欲就会高涨，他们就会开动脑筋思考，紧 紧追索问题，直至获取知识。提高学生的学习兴趣，这种方 式既能开发学生的智慧，培养他们的实践操作、解决问题的 能力，又能让他们较好地掌握知识。学习新知识时，学生如 能对新学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习新 知识，并且能广泛地涉及与之有关的知识。因此，在语文教 学中，教师能够有效地做好导入环节，把握导入的艺术性，不 但能够很好地、自然地过渡到対新知识的教学，还能充分激 起学生学习新知识的激情，使学生产生强烈的求知欲望，这 对知识的教与学会起到事半功倍的效果。笔者现以自己的 几种导入方法与同行共勉。 一、故事激情留悬念 教师在教学新的课文时，在备课时准备一个与新内容有 关的故事情节或课文中较精彩的片段,在开课时以精彩的故 事片段来把学生的注意力集中起来，促使学生聚精会神地听 故事,但这时，教师一定要设置一个故事陷阱，讲到最精彩时, 嘎然停下来，留下悬念，且有“要知后事如何，且听下文分解” 的意味，于是要向学生讲明，要知道故事的起因、经过和结 果,学习课文后便知晓。激发了学生学习的欲望，费时不多， 却能引人入胜，激起学生学习新知识的兴趣，为后一步的学 比如：我在上八年级语文版下册丁肇中的《应有格物致 知精神》一文时，我将丁肇中获得诺贝尔物理学奖与他在文 中的亲身经历编成一个故事，首先讲给同学们听，并以丁肇 中的求学精神来感化学生，从而导出今天所学习的这篇文章 就是丁肇中同志所作的关于在自然科学研究中应该具备的 品质。这样留下了悬念,激起了学生想急切了解作者科学思 想的激情，为下一步的教学奠定了基础。 二、提出问题设置悬念 伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起 学生求知欲的刺激剂。”巧妙地设计问题以及在新课堂中适 时提出问题，能活跃课堂气忿，诱发学生创造思维的发展，保 持良好的学习状态，并可增强课堂教学的效果。在导入新课 时，根据中小学生好奇的心理特征，在课前提出学生感兴趣 的问题，造成学生无法解决问题而留下悬念，并告之只有学 习了新的内容后方可解决问题,给学生造就学习新知识的激 情和探究新知识的欲望,从而对即将学习的新课产生浓厚的 兴趣，为成功学习新知识埋下契机。但是，在以问题导入时， 必须注意问题设计的实效性和趣味性,通过学习新内容可以 解决，并要求要紧密联系新教学内容才达到效果。利用问题 导入给学生留下悬念，易于激起学生带着问题去探究新内容, 把握学习的方向性,避免盲目性。比如在教学八年级语文教 材《南京大屠杀》一文时，我提出了：在1939年到194 5年 之间，侵华日军在中国大地上制造了许多丧尽天良的惨案, 其中最著名的就是惨绝人寰的南京大屠杀,30万活生生的生 灵，但这一历史事实经过了五十年之后，日本右翼势力曾在 1982 1986年先后两次通过歪曲历史的教科书。中国人民 绝不容许任何形式的否认、抹杀或歪曲南京大屠杀历史事 件的思潮和势力抬头，那么又用什么方法，用什么事实来驳 斥日本右翼势力对南京大屠杀这一历史事实的歪曲，还世界 人民和一切爱好和平的人一个事实呢?从而激发学生的爱国 主义思想,顺势导入新课，激起学生探究这一惨绝人寰的历 史事实的激情。 三、剖析课题激发求知欲望 课题是语文教材中课文的有机组成部分,它们有的揭示 课文的主要内容,有的点明课文的中心，是文章的“眼睛” 和“窗口”，在语文教学中，学生首先所看到的是课题，教师 开课时也往往利用对课题的阐述而引入。利用剖析课题导 入新课，往往是最直接的导入方法，能让学生首先了解其课 文内容的思想，从思想的感知易于激起学生了解作者是利用 怎样的方法来对这一思想内容进行阐释的呢？即“灵魂”的 附属体又是些什么故事等等，从而激起学生探究新知识的强 烈欲望，让他们有一种想尽快地了解作者的思路和所表达的 主旨。老师剖析课题一定要做到语言简练、新颖、生动、 活泼、留有思考的余地和悬念，做到师生互动，引领学生解 决问题，探索知识。 如在教学《为人民服务》一课时，我首先抓住课题“为 人民服务”设问：什么叫为人民服务？怎样做才算是为人民 服务呢？是不是一定要做出些轰轰烈烈的好事才是为人民服 务?等等一系列问题，激起学生思考。进而，教师告诉学生为 人民服务的精神不仅是我们