河南干训高校核心竞争力——课程建设与有效性》2015年0327.pptVIP

师生开发的捷达整车实训台the training stage of a wholeJetta car developed by teachers and students 2003年2月学校启动第1个“第三学期” 杨启泰1934年生于哈尔滨，于1951年参军赴朝作战，战斗机飞行员。 用 智 慧 点 燃 智 慧 用 生 命 影 响 生 命 学校将学生对老人的访谈做为《大学语文》的项目作业，并给相应学分。 学生将记录整理成册，形成老人的传记。 老人谈人生，学生思意义，互尊互学——教学相长 培养目标确定之后 课程就是决定因素 设计是配方， 评价是品尝。 实施是熬汤， 课程像老汤， （一）课程的词源 唐代孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。 宋代朱熹“小立课程，大作功夫”。 这时的“课程”已含有学习的范围、进程、计划、程式之义。 课程——学校特色的源泉 课程一词形成于唐宋的原因之一是科举制度的完善。 应对考试的学习叫“课业” 科举考试也被称谓“课士” 有关课业的安排叫“课程” 西方”课程“最早是英国教育家斯宾塞(1859)从拉丁“currere”一词派生出。 当理解为动词时——奔跑 当理解为名词时——跑道 目的 规则 （二）课程是什么 现代课程论有三种代表性的观点： 1、课程是知识： 课程体系以科学逻辑组织的，强调严密、完整、系统、权威。是社会选择和意志的体现，学习者服从于课程。 2、课程是经验： 从学习者角度出发设计的，以学习者为主体，强调学习者的参与性、选择性、主动性、积极性以及情感态度兴趣等。 3、课程是活动： 强调学习者是课程的主体，以学习者能动性为中介，实施课程。从活动的完整性出发，突出课程的整体性和综合性。 课程是以社情为依据、学情为基础的“生态系统”和完整的学校文化。具有动态性对话性情境性生长性特征。 学科课程 工程课程 职业课程 显性课程 隐性课程 课程分类： 类 别 形 式 普通型教育 应用型教育 课程：—— 学校设计的全部固态和动态的活动。 学校课程:学校培养目标 课程体系:专业教育目标 课程单元:某门教学目标 层 次 理论课程 性质 实践课程 实验 实训 实习 实践 验证性 规范性 体认性 职业性 真实环境下的感悟； 仿真程序动作训练； 认识事物的规律性； 实训课程 真枪实弹承担责任。 =传统学徒制+差异化课程 课程是核心 现代学徒制 从课程形成的阶段性上来分： 课程设计 课程实施 课程评价 课程 社情 学情 知识点、技能点 愤悱点、起始点 设计 实施 树人课程 成才课程 人 才 （学校文化） （培养方案） 物质文化 制度文化 精神文化 校园建筑 理念器物 实训场所 产权制度 组织制度 管理制度 校长作风 老师教风 学生学风 公共基础课 专业基础课 专业技术课 寓个体培养于团队培育之中。培养目标：企业预备役。 培 养 学校 隐性课程 显性课程 应然的职业态度 实然的三观状态 职业教育的原则： 一条主线 双基双技 立足双情 实践第一 2013年全国普通高校招生总数 总计699万人 39所 “985”院校 73所 “211”院校 412所 “老本科”院校 录取 18.3 万人，占总人数2.6% 录取 33.2 万人，占总人数4.8% 353所 “新本科”院校 1321所 高职高专院校 录取 178.5万人，占总人数25.5% 录取 144.2万人，占总人数 20.6 % 录取324万人，占总人数46.5% 2013年黑龙江省录取分数线 最低分：理科 562 文科523 最低分：理科462 文科433 最低分：理科400 文科357 最低分：理科342 文科330 最低分：理科170 文科171 红木； 金丝楠木； 硬木； 硬杂木； 速生杨。 人才培养的首要任务是知社情、知学情： 即：社会需要什么人？招的什么人？属于什么材？ 实践 数据 整理 信息 可编码 体验 反思 经验不可编码 产生 知识 思维活动 隐性 显性 是什么的知识 为什么的知识 怎么做的知识 怎么做的更好 知识 陈述性 过程性 认识论 方法论 系 统 化 科学发现和技术发明的过程 技术 科学 教育或学习的过程 普通教育与职业教育是两类不同的教育 “实践第一”的观点是职业教育的核心 学中做、做中学、学会做，学做合一； 手把手、放开手、育巧手，手脑并用。 职业教育的基本逻辑是： 真实的职业环境是职业教育的基础和前提。 这是职业教育的产业属性的本质所决定的。 当前是普教思维主导着职教发展 主料： 辅