阅读疗法矫正厌学初中生心理行为实验报告.docxVIP

PAGE13 / NUMPAGES23 阜 阳 市 教 育 科 学 规 划 课 题 《阅读疗法在初中生厌学心理行为矫正中的应用研究》 （课题批准号 FJK14019） 阅读疗法矫正初中生厌学心理行为的实验报告 太和县桑营镇中心学校课题组 执笔：高洁 审定：贾颖 阅读疗法矫正初中生厌学心理行为的实验报告 太和县桑营镇中心学校课题组 执笔：高洁 审定：贾颖 摘要：目的：探讨一种矫正厌学初中生的方法——阅读疗法。方法: 以七、八年级学生为重点研究对象，从中筛查抽取89名被试作为实验组，进行8周的阅读干预实验。选择七（１）、七（４）和八（２）、八（４）未被检测出的学生（非厌学学生87人）作为对照组。结果: 被试组前测、后测配对样本T检验，差异显著（P＜0.00），厌学程度明显降低。实验组与对照组独立样本T检验，前测差异不显著，后测的差异显著（P＜0.05），进一步说明实验的信度和效度。结论：阅读疗法矫正厌学初中生效果良好，值得普及推广。 关键词：阅读疗法；厌学初中生；心辅学文 一、引言 （1）问题的提出 儿童、青少年时期是人生最重要最关键的时期，学习本应是此阶段的人生使命。根据我校现状和已有研究表明：中小学生厌学人数随年级升高而增多，程度也在逐步加深，八年级是重灾区。在初中时期采取干预防控措施，有必要而且非常紧要！ 本课题以当前教育热点而又突出问题——初中生厌学问题为核心，以最新而又最便捷的辅导方法——阅读疗法为载体，通过有针对性地阅读解决学生厌学问题，不仅拓展了学校心理健康教育和德育的新途径；而且对整体教育教学都有巨大的推动作用。这一研究视角具有前瞻性和创新性。 阅读治疗在西方国家最初属于医学和图书馆学的交叉学科，后来作为一种心理咨询与治疗的辅助疗法，逐渐被精神病学、心理学、社会学和教育学等多个领域广泛的认可。随着阅读疗法的发展及其在学校心理学中的应用，借助阅读矫正学生厌学问题将成为教育实践的一个重要方向和力量。 （2）研究现状 厌学原因的探讨比较多，针对性的干预研究较少。干预模式以： 教育学模式、心理学模式、医学模式。干预方面以学校、家庭和社会三方面为主。目前，干预的个案研究与大样本研究文献多为心理学模式( 除两个为医学模式外)，教育学干预模式的研究文献 尚限于经验思辨。 通过阅读疗法矫正厌学初中生心理行为问题研究，探求厌学初中生心理行为问题的阅读治疗策略；构建厌学初中生心理行为问题的阅读矫正干预模式。同时充分开发或鉴定用于矫正厌学初中生心理行为问题的阅读材料（主要是文章），实现这方面心理辅导资源共享，达到一次播种、连续收益的目的。 本课题不仅拓展了阅读疗法的应用范围；而且丰富了厌学研究理论。无论在实践上还是理论上，都具有重大意义。 （3）厌学概念界定 国内学者在使用厌学这 一概念时至少存在 3种不同的界定。大部分研究者认为，厌学是指学生对学校生活失去兴趣，偏离学习行为，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度甚至厌恶、逃避的心理状态及其在行为上的不良表现。大家比较一致的看法是，厌学特征是心理与行为的统一体，即有内在与外在的表现。 周文斌的思考，把厌学定义引向新境界，他“根据态度构成的成分——认知、情感、行为倾向”来看学生对学习的消极态度。实际上，他把厌学定义回归心理学领域，即厌学心理过程“知、情、意”，其中“意”就是意志，行为倾向。 大家逐渐认识到厌学是一个从轻到重，由量变到质变的过程。高利兵等根据学生厌学的表现程度，把厌学分为轻度、中度、重度三种；对厌学者属性的认识进一步深化、具体化。 目前从零星的思想积淀中，可以看出厌学的定义由“笼统”走向“确切”；从“知、情、意、行”四个方面区分较为合适。“知、情、意”是内在的东西，“行”是外在的表现。内在的心理过程，不容易看出来；从外在行为表现上看，厌学、逃学、辍学是三个临界点，作为划分厌学程度的依据比较明白。这样以来，厌学有狭义和广义之分了，狭义的厌学就是指轻度的，广义的厌学包括厌学过程中的各个阶段。为了进一步区分“轻度、中度、重度”之间的界限，结合学生日常情况，列出细微差别在下表中呈现出来，以供同仁参考。（见下表1） 表1 厌学心理行为程度划分 分类 维度 轻度 中度 重度 厌学 逃学 辍学 内部 状态 （心理） 认知 模糊 不接纳 排斥 情感 不情愿 厌倦 厌恶 意志 薄弱 削弱 崩塌 外在 状态 （行为） 行为 敷衍、懒散、拖拉、经常被逼迫补作业 偷工减料、逃避作业、不做作业 对抗、放弃学业 （4）研究假设 王波在《阅读疗法原理》一书中讲到：阅读疗法有着心理学、生理学的的科学基础。阅读疗法的原理在于阅读过程既