微课程教学设计_西安.ppt

微课程的应用 学生自主学习 翻转课堂 与课堂教学整合 同行交流分享 录屏 实拍视频 二维 三维 html页面 微课的技术表现形式 微课程的选题 知识点必须足够细，20分钟内能够讲解透彻，可以更短 一节微课只讲一个特定的知识点或典型问题，如果该知识点牵扯到另外一个知识点，详细讲解时需要另设一节微课 选题 重点 难点 易错点 整理选题清单 微课程的教学设计 学习路径 学习评价 设计路径 学习活动 学习内容 学习目标 学习目标 * 三维度目标 布鲁姆认知目标分层 布鲁姆的目标分类 目标层次 目标的含义 例 子 1.识记 用机械方式回忆事物的能力 重述一个定义 说出一台机器的各部件名称 2.理解 就某一件事、事实或思想的内涵作出解释的能力 用自己的话说出某个定义 解释为什么触到240伏电压很危险 3.应用 在新环境中应用新知识的能力 给定速度、时间、计算距离 用给出的规则做动词变位 4.分析 识别一个场景中所包含的各种部分，及其相互关系的能力 辨别哪种陈述符合给出的前提 5.综合 把若干观点或事物放在一起，并提出新的观点的能力 撰写一份报告 6.评价 判断价值的能力 从众多策略中选出一个最好的 A（对象）B（行为）C（条件）D（标准） 摘自：[英]理查德.弗雷曼编著的《远程学习材料的设计与开发》，51页表10 学习环境丰富度 学习任务的复杂性 认知目标水平 0 任务、环境与认知目标水平 如何陈述学习目标 教育的隐喻：教育是一种改变人们行为模式的过程。这里的“行为”是指广义上的“行为”，包括人得思维、情感以及外显的行动 因此，从此隐喻出发，学习目标一定要体现学生学完后行为的变化，并且该行为作用于的领域或内容 如学习目标：“能写出既清楚又有条理的社会学科计划的报告”，既包括指明某种行为，即“写出既清楚又有条理的报告”，又包括指出这些报告针对的领域“社会学科计划” 陈述学习目标的重要性 足以运用于指导对学习内容的选择和对教学的设计； 同时指明要培养学生的哪种行为和要在哪些内容或生活领域中运用该行为。 学习目标的行为动词 层次 特征 可参考选用的动词 知道 对信息的回忆 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 领会 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测 应用 将知识运用到新的情境中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 根据一定标准做出价值判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 学习评价的设计 简答 扩展 回答 判断 对错 多项 选择 匹配 填空 排序 完成 曲线 完成 表格 完成 图表 创造性 作品 调查 实践 识记 理解 应用 分析 评价/创造 以学习活动为核心 体验促改变：（1/7讲道理，行为、情感和体验三角形，抓住学生注意力（影视语言4秒切换、结构化和游戏互动）） 学习活动是为完成特定的学习目标而进行的学生学习行为的总和 只有当学习者使用网络走完教学的序列，完成学习活动，达到学习的成效和目标，网络教学才真正发生（Ally，2002；Ritchie Hoffman，1997） 体现“以学习为中心”的理念：关注学生和学习 学习活动设计的模式 模 式 步 骤 1 先行组织者 提出先行组织者-呈现信息-建立组织者和陈述的关系-运用 2 合作学习团体 团体中的选择-组织 3 法理学 事例的导向-议题、选择和价值观-选择立场-探究所选立场-修正立场 4 集思广益 最初的思想-类比-产生新的思想 5 概念获得 中心-呈现资料-共享思想和假设-运用概念 6 探究训练 面对问题-资料搜集及确认-实验-提出可能的解释-分析探究过程 7 帮助记忆 组织-排序-联系-可视化 8 角色扮演 准备-挑选参与者-创作情节-观察者做好准备-表演-讨论 9 归纳思维 资料呈现-形成概念-解释资料 10 图-文归纳模式 导向-讲解-练习-反馈 关于微课程的建议 提供恰当的提问 一个简短的总结 10分钟之内 概念和原理讲清楚 不要跳过教学步骤 提示性信息 简单 让学生了解教师 不要过分依赖于技术 教学的本质 只说一个知识点 适当的 暂停 注重教学模式 学生 借鉴先进经验 微课程网站 微课平台：/ 全国高校微课教学比赛 / 中国微课大赛（中小学） / 凤凰微课 /web/home.html 网易公开课 /khan/ 几分钟网 / 第九课堂 / 微课网