加强研究破解难题增强“三生”教育的实效性.ppt

饶又明 “三生”教育的历史溯源 早在十八世纪法国著名的思想家、教育家卢梭在《论人类不平等的起源和基础》等著作中提出了生存、生活、生命三种境界，在这境界中把生命提到了最高层次，他所说的生命是对人生意义与价值的探求，这是对生命高层次的、哲学意义的思考和探究。 理论依据 既有马克思主义关于人的全面发展学说，又有科学教育发展观，更有教育人本论思想，它涉及到哲学、教育学、心理学、法学等等学科，是破解目前全面实施素质教育难题的有效途径。 二、目前中学实施“三生”教育需破解的三大难题 1、进课程易、进课堂难； 2、教师讲解易，学生内化难； 3、科学评价体系的构建难。 三、破解难题，增强“三生”教育的实效性 （一）教育行政部门要督促学校认真执行国家课程计划，留够地方课程 课时，确保“三生”教育走进课堂； （二）教师在学科教学中渗透“三生”教育的内容； （三）教师要创新教学方式，增强“三生”教育实效性； （四）教科研部门要用好考试命题权，促进“三生”教育的深入实施； （五）科研工作要敏锐捕捉“三生”教育中的难点问题，开展相关课题研究。 （一）教育行政部门要督促学校认真执行国家课程计划，留够地方课程课时，确保“三生”教育走进课堂 各学校必须从依法治校、依法执教的高度来认识课程的设置和实施，不得随意变更或增减课程和课时。 考试压力致使很多学校考试科目无限膨胀，非考试科目日渐萎缩，地方课程几乎消失殆尽，这种情况对学校贯彻教育方针和促进学生全面、终身发展带来深远的不良影响。 教育行政部门应采取措施督促学校课程的规范开设；学校的领导者和管理者也必须清醒认识不执行国家课程计划是学校管理中的违法行为。 （二）在已有国家课程的学科教学中渗透“三生”教育的内容。 （三）创新教学方式，增强“三生”教育实效性 （三）创新教学方式，增强“三生”教育实效性 “三生教育”课程目标及特点 目标：要使学生接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观，促进学生的全面发展，推进素质教育。 具体教学建议 ⒈以活动式教学为主，创设情境让学生参与学习和实践过程，使学生在实践中体验、过程中探究，在体验和探究中形成正确的“三观”； ⒉紧密联系实际，以学生为本； ⒊提升教育素质，创造性地进行教学； ⒋充分发挥和利用家庭、社会的教育作用，形成有效的教育网络。 * 加强研究 破解难题 增强“三生”教育的实效性 昆明市教育科学研究院 * 加强研究 破解难题 增强“三生”教育的实效性 昆明市教育科学研究院 近年《人民日报》刊登过一篇文章，题目是“时代热评：呼唤‘生命教育’”。文章指出20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的“第一杀手”，每年因意外伤害丧生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31．3％，是发达国家的3至11倍！有资料表明中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。而且自杀呈现出明显的低龄化趋势，是15—35岁人群死亡的第一位原因。 一、“三生”教育的历史溯源及理论依据； 二、目前中学实施“三生”教育需破解的三大难题； 三、破解难题，增强“三生”教育的实效性。 进入21世纪生命教育遍及全球，以一种无法阻挡的力量直击人心，引发了人们对生命存在的珍视和生命意义的思考。 生命教育和公民教育成为当代教育的两大重要支柱。 我省实施的“三生教育”与卢梭所提的“生存、生活、生命”相比，有着更宽阔的内涵，它即涵盖哲学意义上的生命教育，也包含对自然生命的尊重和保护，与世界其他国家及我国其他省份进行的生命教育内涵也不尽相同。 “三生”教育是个较为完备的有机整体，其中生命教育是前提，生存教育是关键，生活教育是方向和目标。 生命教育的内容包括自然生命，也包括人的思想、精神； 生存教育主要指危机状态下的生存和一般意义上的生存。 生活教育既包含生活常识、生活技能的培养，更包含学生对生活过程的领悟和体验。 政