教学设计(116页基本概念).ppt

优化编码是指教师帮助学生将初步接受的新信息有效地贮存到长时记忆中。从短时记忆到长时记忆这一信息加工方式称之为编码。不同类型的信息需要不同的加工策略和方式。课堂传授信息可分为三大类： ⑴陈述性信息。它是回答是什么的一类问题，主要以命题或命题网络的形式进行编码。也可用图像进行编码，或以命题—图像双重方式编码。 ⑵程序性信息。它是回答“怎么样”的一类问题，主要以产生式或产生式系统进行编码。一个产生式通常表达为“如果……那么……”的形式。程序性信息主要涉及概念和规则的运用。 ⑶策略性信息。它是回答“为什么”是这样和“为什么”要这样的一类问题，是一种特殊的程序性信息。它所涉及的对象是学习者本人的学习活动，起着对学习活动“执行监控”的作用，属于元认知的范畴。可见，优化编码的实质是必须区别对待不同类型的信息，通过加工促进信息合理转换，使信息结构化，意义化。 环节三：尝试体验，评价反馈，掌握结构 人对客观规律的认识不是一次完成的。学生通过信息编码从而把信息贮存到长期记忆中，这表明学生已初步习得了新知能。但这仅仅是学习的低级阶段。因为此时的习得仍然是肤浅的、表面的。其在记忆中的贮存还不能做到经久不忘。真正有效的学习还必须经历尝试体验，反馈评价直至掌握结构的环节。 尝试体验是指学生通过亲身活动来学习事物，促使自己与信息发生相互作用并产生心智和身体反应的过程。例如在理解一个概念的基础上用这个概念推广开来去认识未知的同类事物。在知道一个实验的原理和步骤之后亲自动手来完成这个实验。所谓尝试、即学生跟新知识之间发生相互作用的方式。 所谓尝试、即学生跟新知识之间发生相互作用的方式。当学生初步习得之后，教师就应通过适当的指导性练习让学生有机会尝试表现一番。 借助学生的尝试，一方面教师能及时判断学生初步习得知能的情况，另一方面学生也可以从中体验自己习得的正误程度。没有尝试体验，学生不可能知道自己究竟在什么地方还似懂非懂，什么地方则完全没有理解，更不可能完整地理解和掌握一种新知能。 体验是获得正确结果的感受。学习结果的正确与否要通过评价。在学生的尝试体验中引进形成性评价是课堂教学结构设计的重要工作。以往的教学效率低下的重要原因是教学结构设计中没有充分重视形成性评价反馈的重要性。形成性评价的主要作用不是对学生的学习结果评等排序，而是传递某种反馈信息，让学生知道在尝试练习中所表现的行为正确与否或正确的程度如何，离预期的目标还有多少距离，为后继学习提供调控参照系。 任何一门学科都是由基本概念、基本规律和基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的。这种相互联系就形成一个结构。教学中，教师必须从整体上，从相互联系上掌握学科内容，理解所教学科的系统结构。这样才能根据这一结构，理解和掌握每一章的结构，进而根据学生的实际，为每一课时的教学设计一个好的结构。做到重点突出、联系紧密、前呼后应，条理分明。 学生在学习每一项知识的同时，应不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。这是便于记忆，便于应用，举一反三，触类旁通的有力武器。尝试体验，评价反馈是掌握结构的前提，反之，掌握结构又是尝试体验评价反馈的基础。可想而知，对结构不甚了解，评价反馈的标准和尺度必然含糊不清。尝试评价与掌握结构两者既相互适应又相互转化。应当辩证地看待它们之间的相互关系。 环节四：重复训练，强化保持，迁移创造 重复知能训练的目的，是通过练习，以反复运用为手段，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。重复知能训练是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。重复知能训练与题海战术是两回事。它要求教师要在训练设计上下功夫，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，适当控制训练的易难度，提高训练质量。 重复是为了强化。因此它需要经常性的评价反馈和矫正。重复训练设计本身也需要通过评价反馈来选择和调整合适的训练时间、方法、数量和频度。 强化是为了保持。通过练习而加强记忆，这是确定无疑的。机械的材料的学习若要达到长久保持，必须有大量的频繁的强化练习；有意义的材料的学习要获得长久保持，则要靠策略性和元认知的强化练习。我国古代就有学而时习之的体会。不论是机械性的或有意义的学习材料，都需要延时的、分散的、经常的练习和运用，才能达到长期保持，成为习惯的程度，或者说是一种自动化的程度。所谓自动化，意即在需要时可不加思索地回忆和运用。 究竟重复性练习的间隔时间和次数是多少才能巩固，至今没有一个定量的理论。至少我们知道，学生每天学习的材料，必须当天复习，即第一次复习的周期约为8小时，才能使所学知识得到及时强化，而且所复习的时间又较短。以后复习的周期可逐渐加长。第二次复习的周期约为24小时，这是地球旋转的自然周期，人脑活动由兴奋到抑制，实际存在着以一天为周期的变化。经过一天后，再及时强化所学知识，则较为巩固。以后复