群读类学“实验方案解读.ppt

群读类学 减负增效——对“群读类学”课题研究与实验工作的思考湖北省教科院 李作芳 一、问题的提出 基于对当前小学生阅读现状的思考 学生对阅读的兴趣不浓 学生的阅读面窄，阅读量小 基于对目前小学阅读教学现状的思考 教师依然教得累，学生依然学得累 对“读什么”视野不够开阔，教学内容“教材化”比较突出 对“教什么”“怎样教”课程形态单一，方法不够多样 对“教到什么程度”认识模糊，教学指导针对性不强 基于对小学语文教学自身发展的思考 阅读指导与阅读实践失衡 阅读理解与表达体验失衡 二、课题的内涵界定 “群读类学”，是群文阅读教学的简称，就是把一组文章，以一定的方式或主题有机的组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读、学，指导学生开展大量的阅读实践，在阅读中品评、思考、比较、归纳、综合，发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。 关于“群读” 一是“大量阅读” 二是读怎样的“群” 三是群文从何而来 从某种意义上讲，“群读”要着力研究并解决“读什么”的问题，即语文教材建设问题。 关于“类学” 一是这一类“学什么” 二是这一类“怎样学” 三是这一类“学到什么程度” “群读类学”课题研究与实验，要着力解决“读什么”（教材内容）、“学什么”（教学内容）、“怎样学”（课程形态及学习方式）及“学到什么程度”（课程目标）等方面的问题。 三、相关研究及本课题拟创新之处 山东韩兴娥“海量阅读” 北京窦桂梅“主题阅读” 台湾、浙江、四川等地“群文阅读” 共同点与不同点 一是大胆从现行教材中突围，把阅读教学的视野扩展到广阔的书籍世界，架设起语文课本与广博书籍之间、课堂学习与课外生活之间的联系。 二是阅读教学删繁就简，突出“多读少讲”，强调采取默读、浏览、略读等多样化的阅读方式，把阅读的时间还给学生，让学生充分开展阅读实践。 三是在一定“主题”引领下开展“大量阅读”，但“主题”的确定各不一样。 “主题”之差异 窦桂梅认为“主题”在呈现方式上表现为富有生命意义的词语，如“尊严”“居安思危”“向善”“生命”等（窦桂梅《朝向“伟大事物”》，《人民教育》2010.5），从这个层面讲，窦桂梅的“主题”根植于主流核心价值观之中，侧重在“人文”层面。 韩兴娥的阅读“主题”似乎大多根据“教学功能”来确定，如，选择儿歌、韵文、小故事进行大量阅读，解决大量识字问题；“把真正的好老师——那些大师的经典作品搬进课堂”（韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》），解决经典欣赏与语言积累问题。 台湾、浙江等地“群文阅读”的“主题”比较多样：有人文专题，有文章体裁专题等。 “群读类学”课题的扩展 O “群读类学”在这些研究的基础上，强调教学内容要立足教材大量扩展，实现“多读”；教学主题要多样化，实现多元化组元格局；教学过程要删繁就简，通过多种阅读方式引导学生开展大量的自主阅读实践。 O同时，“群读类学”课题研究力求实现阅读教学课程体系的重构，即根据阅读教学的不同功能构建阅读教学的内容体系、目标体系、教法体系、学法体系及评价体系。 四、研究目标与内容 研究目标 通过研究，进一步树立以学生发展为本，整体的、开放的“大语文”课程观，建立结构合理、层次清晰的小学语文课程目标体系，改革与完善小学语文课程教材，增强语文课程内容的科学性、适应性。 通过研究，建构小学语文新的教学体系，探索小学语文新的教学方法，重构阅读教学形态，开创小学阅读教学新局面。 研究内容 1．进行“群读类学”的理论建构。 2．探索“群读类学”的实践体系。 “群读类学”目标体系 “群读类学”内容体系 “群读类学”教法体系 “群读类学”学法体系 “群读类学”评价体系 3．完善“群读类学”的课程体系。 五、研究方法与策略 文献研究法。立足本课题，全面了解、研究国内相关领域的研究进展和研究成果，在借鉴、参考中深化、创新本课题研究。 行动研究法。围绕课题实验研究的目标与内容展开广泛的实践，从中发现问题，不断调整与改进实验研究。 案例研究法。通过对实验教师教学实录、教学设计等进行研究，从而总结、提炼有价值的内容。 观察法。在研究实践中持续观察、了解学生学习状态，分析、研究教学目标、教学内容及教材运用等方面对于学生学习的合宜性。 问卷调查法。设置有效的、目标指向明确的问卷，了解学生阅读兴趣、阅读取向及阅读能力，调整和改进研究方法，完善研究内容。 研究策略 整体实施策略 专题探索策略 案例研究策略 制度控制策略 教师培训策略 考核评价策略 六、研究步骤与阶段任务 （一）整体规划阶段（2014年1月——2014年12月） ●本阶段主要对课题研究工作进行论证和整体规划，制定研究方案，确定实验区域和学校。参与研究的区域和学校，根据总课题组的整体规划和任务安排，制定本实验区域