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第五章 学习与人格 第五章　学习与人格第一节　行为主义的兴起 一、巴浦洛夫与桑代克的影响 　　前者提出经典条件反射，后者提出工具性条件反射　　　　揭示了行为也无关刺激的关联。 二、华生的贡献 　1913年《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义的兴起。认为，心理学应该研究外显的行为。 三、斯金纳的激进行为主义　　我爱上过两、三个长得像我妈妈的姑娘，当我还是个小孩子时，我妈妈一定就长得那样。我也认为女人的胸部很美。但据我所知，达尔文和巴甫洛夫的解释要比弗洛伊德的解释更好。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　斯金纳 1、基本概念 　（1）操作性行为：是指个体操作其环境的行为，它是在没有任何能够观察到的刺激情境下发生（自发的）。与反应性行为（由某种特殊的可观察到的刺激所引起的行为）相对立。 　 　（2）辨别刺激：是一种线索或信号，它表明如果作出了某种特定的反应将得到奖赏。　　　这种只发生在某一特定情境而不发生在其他情境的操作反应称为辨别操作。 　 　（3）强化：是指在一种刺激情境中动物的某种反应后果有使该反应出现的机率提高的作用。能够起到强化作用的反应后果称为强化物（如得到食物或奖励）。 （4）强化程式（增强方式）：是指给动物建立操作性条件反应时对动物的反应进行强化的不同方式。例如，白鼠按一次杆就给一次食物，这称为连续强化程式。常见程式如下表： （5）二级强化 　一级强化物（或原增强物）是同有机体生存有关的事物，如食物、水、氧气和异性等。 　二级强化物（或次增强物）最初在生物学上是中性的，不具有强化作用，只是后来通过与一级强化物的结合而获得了强化的性质。（如，微笑、赞誉、金钱、奖品等）　　　　概括性强化物（指与不只一种的一级强化物相联系，如母亲、金钱等） （6）行为塑造 　通过强化一些反应而不强化另一些反应，强化愈加接近人们最终所期望的那些反应，就可以做到这一点。 （7）人格结构 　不相信有人格结构的说法。认为传统的“人格”仅仅是行为的集合，而这些行为模式乃是由一些特殊的反应所组成。 二、人格发展 仍然强调强化程式对行为模式的获得和表现的重要性。 三、人格适应　 　适宜的反应与不适宜的反应都是以同样的方式习得的。　　　只要改变反应，或改变反应与刺激的关系，异常行为就能除去。 第二节　多拉德和米勒的刺激－反应论 一、基本概念 1、学习的四个基础 　（1）驱力：是迫使有机体行动的任何一种强刺激。它的消除或降低就是强化作用。（内部驱力、外部驱力；原始驱力、二级驱力或衍生驱力） 　（2）线索：是决定有机体产生什么反应、何时、何地作出反应的刺激。（驱力驱使行为，线索则指导行为） 　（3）反应：是由驱力和线索诱发出来的，旨在降低或消除驱力。 　（4）奖赏：即强化，它与降低驱力具有相待的意义，任何能引起驱力降低的刺激都是强化物。 2、消退：如果某种行为将要发生，那么当它发生时就必须得到强化；如果没有奖赏，那么它就会逐渐消失。 3、二级驱力 　原始驱力由生物因素决定，二级驱力由学习和文化因素决定。 4、刺激泛化：指一个习得的反应不仅可以由实际学习过程中的线索引起，也可以由其他相类似的刺激引起。（一级泛化、二级泛化） 二、人格发展 1、发展的性质：学习 2、童年时代的四个关键性训练 　（1）喂食情境 　（2）大小便训练 　（3）早期的性教育 　（4）愤怒－焦虑冲突 三、人格适应 1、适应不良－－冲突：双趋、双避、趋避、多重趋避。 2、治疗的方法：使神经症行为习惯被遗忘的同时又学会正常的行为习惯。 第三节　罗特的社会学习论 一、理论要点和基本概念 1、理论要点　 　　罗特认为，行为是由机体内部的认知过程和外部强化决定的。一种行为的可能性便是与之相联的强化事件的价值以及强化事件发生的概率的函数。　　　　行为的预期－－价值模型。 2、四个基本概念 　（1）行为潜能（behavior potential, BP）：指在达成某种目标的特定情境中出现某种行为的可能性。 　（2）预期(expectancy, E)：指个体对自己在某特定情境中以某种方式行动就会产生预测强化所抱的信念。 　　特殊预期，是对某特定情境的预期，用于熟悉情境； 　　类化预期，是运用于数种情境中的预期，用于新情境。 （3）强化价值（reinforcement value, RV）：指当几种强化出现的概率相同时，个人偏向某种强化而不是另一种强化的程度。 （4）心理情境（psychological situation）：是行为的一个重要决定因素。 3、预测公式 　（1）个别行为：　　BPx,s1Ra=f(Ex,Ra, S1 RVa,s1)　　 　用文字叙述为：行为X在情境1，相关的强化a下所出现的潜能，是情境1中，行为X随后会出现强化a的预期，以及