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翻转课堂实施中的困惑与应对策略 摘要:教育信息化是在全球信息化的大背景下产生的。今年，源于美国、以信息技 术为支撑的翻转课堂在结构流程、学习方式和学习效果上都带来了较大的变化，但是 由于自身存在的一些缺憾和社会客观条件、传统观念等因素的影响，其在实施中也遭 遇了困局。在这种情况下，需要处理好冷与热、形与神、破与守、动与静、光与深的 关系，以此解局。 关键词：翻转课堂 困局解局 时代奔涌，瞬息千里。〃互联网+的时代已经开启，面对奔腾而至的信息化浪潮，有 人甚至提出，第三次教育革命已经扑面而来。在这一次教育革命中，一些技术会逐渐 成为教育中的主流应用技术，将推动工业文明时期的规模化教育向生态化、分散化、 网络化、生命化的个性化教育转变。基于这样的背景,源于美国的翻转课堂在世界范 围内已成扩展之势并成为人们不容回避的研究课题。 翻转课堂的突出变化 翻转课堂的出现，推动了课堂变革，对传统教学形成了巨大的冲击。与传统课堂 相比，翻转课堂有着如下一些突出的特点。 翻转了教学的结构流程 教育信息化能够创造泛在的学习环境，课堂教学可以借信息技术之力,重构教学流 程，改变教学结构，凸显学为中心、以学定教、以教定学，实现流程的翻转,将课 堂教学改革推向更核心的地带。 概况地说，实施翻转课堂,是将原来的〃教一学流程翻转为〃学一教〃流程。这 虽似简单的颠倒，却很好地利用了混合学习模式，巧妙地将线上学习与线下学习有 机地结合起来,将新知识与技能的学习及其应用和迁移有机地结合起来。在翻转课 堂上，教师转变了传统角色,亦即由传授者向助教者、助导者转变,成为学生学习 的推动者和促进者，能真正进行“以人育人”的活动，实现师生间的深度交流，并 有效地实施学校的德育。 实现了学生的差异学习 按照美国心理学家布鲁姆的观点，孩子是可塑的，只要有足够的时间并采用适当的 教学方式，几乎所有的学生都可以达到掌握水平。但是在传统的规模化教育中，选 择一种适合教学对象全体的教学方式是不合规律的,而适合教学对象个体的教学方 式全部被采用是不合实际的。随着信息技术的发展，教育进入到一个新的时代。以 信息技术为支撑的翻转课堂意在为学生创造适切的学习环境，引导学生去发现而不 是简单接受，从而为学生的个性化学习和差异化学习提供了很大的可能性。在翻转 课堂的学习中，学生能够成为自定步调的学习者，他们能够对学习时间、学习地点、 学习内容、学习方式作出适合自己的选择。这样，在尊重学生学的前提下，教育就 会照顾到学生的性格特点、学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异，使教育 更加体现以人为本的关怀。 提高了课堂的效果期盼 目前,翻转课堂以其主动、交互的特点在美国受到很多学校的欢迎，在国内也受到 一些专家的推介和教师的接纳。遵循教育规律的翻转课堂，其实施可以打消课堂会 趋于知识化、冷漠化的顾虑。因为在翻转课堂的教学构想下，知识的习得发生在课 前，课堂上多出来的时间,或是让学生在探究活动中养成科学研究的态度,或是让 学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力， 或是兼而得之。这种课堂在实际应用中，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力， 并能培养他们的团队合作精神，从而实现三维目标，收到非常好的效果。 综上所述，翻转课堂与传统课堂存在着明显的不同，二者对比可以整理成下表。 翻 传统课堂 教学流程 课前学习+课堂探究 课堂讲解+课后作业 师生角色 教师是指导者和设计者，学生是 主体和中心 教师是主导者，学生被动接受 学习时空 泛在、移动、无限 教室、家庭、有限 学习方式 主动、互动、个性化学习 被动、浅层、去个性化学习 教育资源 全球共享、全民共享 教师有限占有,课堂学生共享 评价方式 多角度、多方式 纸质测试单一评价 预期效果 通过课堂探究自主完成对知识的 内化和吸收 完成预定的教学目标，学生会运用知 识答题 二、翻转课堂实施中的困局分析 尽管翻转课堂被认为是继班级授课制以来最大的一次革命，一度被理想化地推广，大 有短时间内取代传统课堂之势。但是在实施中仍然只是星火点点，并不如预期般呈现 岀燎原之势，这其中，症结在何处，有必要加以针对性的思考。 不容忽视的翻转课堂之憾 在翻转课堂中，虽然照顾了学生的学习差异，但是也正由于这种差异性，其另一面使 得在课堂中很难形成相对统一的议题，而呈现出现实的较为散杂的问题群。这种情况 下，课堂的思维容量、深度和广度都受到不同程度的影响。而当有了教学任务与评价 的机制的悬迫，容易把散杂的问题集中在一二个来自学生或是教师提供的问题之上， 这时，个性化学习便很难得以持续。于是翻转课堂的学习便会出现始于差异、终于同 化的逆愿。 另外，翻转课堂的重要依托是微课，但微课是在没有学生的情况下录制，常常是 一种单向的传送，缺少能够碰撞岀思维火花的互动。