语文人教版二年级上册《蓝色的树叶》说课稿.docVIP

《蓝色的树叶》说课稿 城南小学 孙丽娟 一、说教材 （一）教材的地位和作用 老师们,大家好!《蓝色的树叶》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇课文，这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”《蓝色的树叶》这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，让小朋友明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。 （二）教学目标 根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标： 1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。因为语文学科是工具性和人文性的统一。（要让学生在识字学文中渗透人文性）订为本课的难点目标。 （三）教学重难点 重点：认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。 难点：正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。 二、说教法 《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法： 情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础和学习情景和阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。 三、说学法 阅读教学的重点在于“读”，因此学生在学习本课时，主要采用多种形式的朗读，如：分组读、集体读、男女生对读、分角色表演读，等等。在学生充分阅读、感悟的基础上，自悟、理解课文。 四、说教学过程 教学过程我准备采取四步完成：复习生字，创设情境导入——学习课文，朗读感悟——拓展练习，情感渗透——指导写字，积累词汇 （一）复习生字，创设情境导入 爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要。因此在开课时出示用不同颜色制成的生字卡片让学生认读 ，“瞧，同学们手里拿的有绿树叶，红树叶、金黄色的树叶。而老师手里的拿的这片树叶是蓝色的，这是为什么呢？”采取这样的形式就充分调动了学生的学习欲望。 （二）学习课文，朗读感悟。 这一环节我分两部分完成。一是，回顾课文，整体感知。 阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的过程。在我国古代,有一位哲学家朱熹说：“读书有三到,谓眼到,口到,心到。”?因此在初读感知时，我根据二年级学生的年龄特点，引导学生读课文：借助拼音，通过复习巩固的生字新词，把课文读通顺，读流利。 在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。在这一步中，我主要采取的是情景教学法，根据课标对二年级阅读的要求，在读中学习词句，了解课文大意。在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。 （出示第一组对话）让学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示幻灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？————吗？）在此基础上分角色朗读。 2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。 因为注重课文的朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，在语文教学上都特别强调一个“读”字。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。因此我在此环节教学中恪守其训，以李丽和林园园的四组对话为重点,进行了充分的朗读训练. （三）适度拓展，情感渗透 语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，及时鼓励真是一群能说会道的孩子。学好语文不光要会说还要会写呢？ （四）指导写话，积累词汇 二年级的语文教学应逐步培养学生的写话能力。针对这一特点，通过在教学中的指导，让学生练习用“吗