静思语教学中的同侪的地位以一位发展迟缓儿童的融合环境为例.PDFVIP

南屏特殊教育 [民105 年12 月‧第七期 P125-145] 靜思語教學中的同儕的地位以 一位發展遲緩兒童的融合環境為例 蕭富鎂 鄭雅莉 慈濟大學附屬高級中學 慈濟大學兒童發展與 附設幼兒園 教保員 家庭教育學系副教授 摘要 本研究目的是探究靜思語教學在學前融合環境中的同儕地位變化歷 程 。研究者在取得園主任、帶班老師和家長同意後，以靜思語教學介入一 位發展遲緩幼兒班級。透過六週的教學活動、照片式社會計量法、觀察記 錄等方式，探究發展遲緩幼兒在融合環境同儕地位的改變歷程。 實施靜思語教學前，研究者以照片式社會計量法得知發展遲緩兒童在 班上的同儕地位歸於「被忽略組」，在融合班級像是班級的隱形人，少有 同儕互動；靜思語教學過程中，透過環境教育、故事和體驗活動，發展遲 緩兒童開始享受合作的樂趣；實施靜思語教學後，該名發展遲緩兒童的同 儕地位成為「一般組」，同儕地位緩緩正向流動。本研究針對研究結果提 出兩點建議：一、融合班級老師可培養靜思語教學的精神，以身作則，多 鼓勵少責罰，鼓勵班級中特殊幼童與一般發展幼童的互動。二、未來研究 增加班級教師的訪談，瞭解第三者從旁觀察靜思語教學的結果感受，透過 質性研究法以獲得深入的研究結果。 關鍵字：同儕地位 、照片式社會計量法、學前融合、靜思語教學 125 靜思語教學中的同儕地位：以一位發展遲緩兒童的融合環境為例 壹、融不融有關係 兒建立友誼 ；一般發展幼兒透過融 合學習個別差異與特殊性 ，從互動 中習得服務人群與不同人有效溝通 研究者在融合班聽到一般發展 的能力。 幼兒對發展遲緩兒童脫口而出 「你 融合教育是要營造一個良好的 動作很慢耶！我不想跟你玩！ 」這 班級環境讓特殊幼童與普通幼童能 句話深深烙印在心裡，久久無法釋 互相尊重和幫助。許木柱和何蘊琪 懷。融合教育的美意，應使一般發 （2011 ，頁 37 ）指出：「靜思語與 展和發展遲緩幼兒在正常化環境中 個人的 生活與經驗直接關聯，因此 快樂學習、健康成長。1994 年聯合 可被廣泛運用於品格教育。 」。營造 國教科文組織 （United Nations 好的融合環境，要涵養『感恩、尊 Educational Scientific and Cultural 重、愛』的情操，『自愛愛人』的胸 Organization ，UNESCO ）在西班牙 懷。劉佑星（20 11 ，頁 251 ）也提 薩拉曼卡召開世界特殊教育會議， 到：「靜思語的特點是從生命、人生 發表薩拉曼卡特殊教育宣言暨行動