数学人教版九年级下册解直角三角形（第2课时）.doc

28.2.1 解直角三角形(第2课时) 一、内容和内容解析 1．内容 解直角三角形习题课． 2．内容解析 本节课是解直角三角形的习题课，旨在进一步梳理解直角三角形的方法，并通过例题介绍利用解直角三角形的知识与方法来解决与直角三角形有关的一些边角计算的问题． 基于以上分析，确定本节课的教学重点是：灵活运用解直角三角形的知识与方法解决与直角三角形有关的图形计算问题． 二、目标和目标解析 1．目标 (1)熟练掌握解直角三角形的方法． (2)能灵活运用解直角三角形解决与直角三角形有关的图形计算问题． 2．目标解析 达成目标(1)的标志：能根据直角三角形中的已知条件，合理选择关系式，迅速准确求出未知元素． 达成目标(2)的标志：在几何图形中，能寻找(或构建)具备解直角三角形条件的直角三角形，通过计算其中的边或角来解决问题． 三、教学问题诊断分析 在一些几何图形中，往往不是单一的直角三角形，而是不规则的图形，有时题干所给的已知条件也不是直角三角形中的边或角，学生在解决这些问题时不太容易． 基于以上分析，确定本节课的教学难点是：运用转化的思想把不规则的图形转化为直角三角形． 四、教学过程设计 1．知识梳理 问题1 什么叫解直角三角形？为什么在直角三角形中已知一条边和一个锐角，或已知两条边，能够解这个直角三角形？ 师生活动：投影显示问题，学生思考作答． 问题2 根据不同的已知条件，归纳相应的解直角三角形的方法，完成下表． 已知条件 解法 一条边和一个锐角 斜边c和锐角∠A ∠B＝________，a＝____________，b＝____________ 直角边a和锐角∠A ∠B＝________，b＝____________，c＝____________ 两条边 两条直角边a和b c＝___________，由___________求∠A，∠B＝___________． 直角边a和斜边c b＝___________，由___________求∠A，∠B＝___________． 师生活动：投影显示问题，学生分小组合作完成，学生代表交流展示． 设计意图：使学生能明确解直角三角形必须具备的条件，归纳解直角三角形的方法，为本节课的学习做铺垫． 2．典型例题 例1 在Rt△ABC中，∠C＝90°，根据下列条件解直角三角形． (1)a＝，c＝； (2)∠B＝60°，b＝4； (3)∠A＝60°，△ABC的面积S＝12． 师生活动：学生先直接完成(1)(2)题，师生订正解题过程． 教师引导学生分析第(3)题，设置以下四个问题： (1)本题直接具备解直角三角形的条件吗？ (2)由“△ABC的面积S＝12”想到了a，b之间满足怎样的关系式？ (3)a，b之间还满足怎样的关系式？依据是什么？ (4)由上述关系式能求a，b吗？ 设计意图：在已知基本元素解直角三角形的基础上，对已知非基本元素时，将其转化为基本元素之间的关系，通过方程的思想来求解． 例2 如图所示，在△ABC中，∠C＝90°，∠B＝30°，AD是∠BAC的角平分线，与BC相交于点D，且AB＝4，求AD的长． C C A B D 师生活动：教师设置以下三个问题，引导学生思考，分析解题思路． (1)从要求解的结果来看，“AD的长”可以通过哪个直角三角形来求解呢？这个直角三角形是否具备解直角三角形的条件呢？ (2)从已知条件来看，图中哪个直角三角形已经具备解直角三角形的条件呢？ (3)综合(1)(2)，你能完成解答吗？ 设计意图：进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，培养思维的发散性与灵活性． 例3 如图所示，在△ABC中，∠B＝30°，∠C＝45°，AC＝4，求AB和BC． A A B C 30° 45° 师生活动：教师设置以下两个问题，引导学生思考，分析解题思路． (1)在△ABC中，能由现在的边角条件直接解决问题吗？为什么？ (2)相对解直角三角形而言，题中缺少什么条件，如何创造条件来解决问题呢？ 设计意图：通过作高线构建直角三角形，利用解直角三角形的知识进行计算． 3．回顾小结 引导学生总结把不规则图形转化为直角三角形的常用方法． 作高线可以把锐角三角形或钝角三角形转化为两个直角三角形． 4．布置作业 教科书习题28.2第6题． 五、目标检测设计 1．已知，如图所示，在△ABC中，∠ACB＝90°，CD⊥AB，垂足为D，若∠B＝30°，CD＝6，求AB的长． CAD C A D B (第1题) A D C B (第2题) 设计意图：考查解直角三角形及其应用． 2．如图所示，AD⊥CD，AB＝10，BC＝20，∠A＝∠C＝30°，求AD，CD的长． 设计意图：考查解直角三角形及其应用．